互聯網+背景下機械制圖教學初探*

鎖小紅

中國勞動關系學院，北京 100048

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互聯網+背景下機械制圖教學初探*

鎖小紅*

中國勞動關系學院，北京 100048

“互聯網+”是信息時代的一種形態，課程資源借助互聯網平臺共享，是高等教育教學改革的主要內容，針對機械制圖的教學過程，結合互聯網+背景下的新型教學工具，研究課程的教學前、中、后、以及隨時隨地碎片化教與學的規律，探討互聯網+背景下的機械制圖有效教學模式，取得了良好效果。

機械制圖；互聯網+；網絡資源；教學改革

目前我們正處在工業社會向信息社會過渡時期，“互聯網+”成為最熱詞且被寫入2015年《政府工作報告》，利用互聯網技術思考與解決機械制圖課程的教學問題，改變傳統的“教”與“學”的形態，滿足學生個性化的學習需求，做到因材施教，提高教師的教學效率。

一、機械制圖課程教學現狀

機械制圖是普通高校機械類專業必修的一門專業技術基礎課，常常給人“枯燥乏味”、“空間想象難”、“繪制難”的印象。采用傳統的教室上課，“老師講、學生聽”，“考試一刀切”等模式，教學效果非常有限，且機械制圖為機械類專業基礎課，多為大班授課，其結果是打消好學生的深入學習積極性，而基礎差的學生又因找不到學習方向而興趣全無。

機械制圖的課程體系比較完整，既有理論又有實踐，且實踐性非常強，但傳統教學中教師過度重視理論，輕視實踐與學生實際，學生的學習興趣不高。教學過程大多采用多媒體授課，雖然其中包含如視頻、圖片、動畫等可調動學生積極性的內容，但因受人數、課時所限，教學仍為教師單方面灌輸，師生有效互動較少。考核方式大多采用期末閉卷為主，考核理論內容，忽視實踐練習與考核以及對學生平時學習情況缺乏有效評價。

二、互聯網+背景下機械制圖課程教學的優勢

互聯網+背景下進行機械制圖的教學是指利用互聯網+背景下的信息通信技術以及豐富的網絡資源，使其與機械制圖課程深度融合，形成以互聯網為基礎設施，以網絡資源為實現工具，以機械制圖的課程體系為具體內容的教學新模式[1]。

在傳統“教師講，學生聽”的教學模式中，師生互動少，學生實踐少，學生的注意力容易分散，從而跟不上教師進度，學習興趣不高。在互聯網+背景下利用網絡資源，將多媒體課件、工具軟件、智能設備等融入課堂，將枯燥或難理解的知識通過多種途徑幫助理解，形成更有趣、人人參與、互動性更強的活潑課堂。

互聯網+背景下的機械制圖教學形式更加靈活。傳統的教學方式是定時定點固定內容授課，學生一旦有事錯過，將無法課堂彌補；而互聯網+背景下的機械制圖教學中，借助于網絡與智能設備，學生可以隨時隨處隨心選擇學習內容，且學習情況能實時反饋給教師，師生可以實時互動。

三、互聯網+背景下機械制圖課程教改措施

互聯網+時代，網絡資源空前豐富，機械制圖的教學要與當今學生獲取知識、接受信息的習慣相適應，教學過程中，可以采用以下措施進行教學改革。

(一)精品課程資源課前預習

目前的精品課程資源網非常多，如國家精品課程資源網、精品課、國家精品課程網、北京市精品課程資源網以及各省的精品課程資源等等。精品課程資源是共享在互聯網上，旨在使廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教育資源。機械制圖為機械類各專業的專業基礎課，為各大精品課程資源網的精品課程，教師指定若干個精品網站，以幫助學生課前預習。

1.教師指定精品課程資源網上的共享資源，每次下課前布置課前預習內容，要求學生利用精品課程共享資源做課前預習。對于公開的精品課程資源，可以重復利用，便于學生反復揣摩，這種方式既可以提高教學效果，又可以培養、提高學生的自學能力。

2.對部分基礎較好的學生，鼓勵他們在網絡上搜索自己感興趣的內容自學，擴展知識面與學習深度，同時帶動其他成績一般的同學學習。

(二)微課資源重點復習

在互聯網+背景下，微課作為一種新的網絡學習資源形式在國內外迅速發展起來。對微課的理解多種多樣，歸納起來有以下幾種：(1)微課就是微課程；(2)微課是微型視頻課程；(3)微課是以視頻的形式記錄教師的教學活動；(4)微課是以闡述一個知識點為目標的在線視頻；(5)微課是在10分鐘內，集中說明一個問題的小課程[2]。總之，微課是短小精悍的在線教學視頻，是課堂學習的有效補充。微課能很好地滿足學生的個性化學習，便于查漏補缺，強化鞏固知識。

圍繞機械制圖的教學大綱，選擇學生理解難、自學有一定困難，又對實踐應用影響較大的內容，如剖視圖的形成與畫法等；也可以選擇老師稍加指點學生即能自學、易出現混淆且具有普遍性的知識點，如三視圖的位置、6個基本視圖的形成等內容制作微課。對于選定的內容，按時長10分鐘設計，包括理論知識講解、實踐操作演示、總結、思考等步驟，首尾呼應，進行一個知識點完整的講授。

教師制作完微課資源后，將其上傳網絡，學生根據自己個性化學習情況，自行下載觀看，重點復習，提高學習效果。

(三)移動環境下的云班課

我們已經跨入移動互聯網時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經在師生身邊普及，固定在教室、電腦旁的教學方式可以有新的改變。一方面課時少任務重，另一方面新講授內容，學生需要一定的理解時間，且教室里缺少便利的師生互動反饋設施。互聯網+背景下，各種云班課，專為移動環境下教學設計，可以讓機械制圖課程的教與學更輕松、更自由、更有趣。

云班課，又稱云課堂，是基于云技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式[3]，以移動智能終端為載體，以應用軟件為平臺，教師與學生移動授課、實時互動、即時測評、資源共享。云班課上，老師評、學生互評、經驗值等多元評價體系和評價結果實時記錄學生的學習過程和學習結果，為期末成績提供客觀依據。

教師和學生均在智能設備上下載云班課應用軟件。教師創建教學班級、上傳機械制圖的授課資源并加以分類，如多媒體課件、圖片、動畫、視頻、語音等。邀請學生加入創建的云班課，教師在云班課上管理學生，如發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。教學互動包括投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等活動，學生的學習情況即刻反饋，教師可即刻點評，教與學的狀態都實時顯示。教學中，可將擴展知識，如第三角投影法、基本幅面的擴展幅面、曲面立體之間的相貫線等內容設為頭腦風暴；讓學生將繪制的基本視圖、零件圖進行分享；設計一些知識點為選擇或判斷題，教師設定時間，請學生計時答題，且可設置做題次數，使學生多次學習掌握。在云班課上，教師跟蹤每位學生的學習進度并評價其學習成效，在學期末得到每位學生的學習評估報告，客觀地反映其機械制圖課程在整個學期的學習狀況。

移動環境下的云班課，改變了傳統的課堂教學模式，逐漸關注學生的主體性發揮，讓學生由依賴課本和老師向自主探索、因材施教轉化。

(四)慕課上自主學習

慕課是指大規模在線開放課程，是一種教、學、考、管一體化的教學環境[4]。慕課是最重要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。國內外的慕課平臺上，有大量名師的網絡課程在線。慕課有三個突出特性：開放性，對所有人可見；即時性，內容更新、學習活動、效果反饋以及交流互動都具即時性；個性化，學生可根據個性化情況選擇教師、學習內容、學習進度、學習深度等。

機械制圖課程的教學中，通過對慕課優質師資的資源共享，使學生除課堂教學之外，消化知識、深化理解，滿足個性化的發展需求。對一些由于種種原因上課缺勤的學生，通過慕課自主學習，掌握教學內容，追上教學進度。

四、結束語

互聯網+催生了精品課程資源、微課、云班課、慕課等教學方式，更多、更新穎的教育模式一定有可能出現。將互聯網+背景下的網絡教學與傳統教學結合，合理規劃，將機械制圖的各部分內容用最合理的教學模式傳授給學生，培養其看圖、讀圖、繪圖的能力，激發學生學習興趣，提高教學質量，為后續課程打好基礎。

[1]張宇.互聯網+高校思政課教學改革的思考.西部素質教育，2015，1(16)：39.

[2]陳云.互聯網+時代下的微課設計.信息化建設，2015(12)：21.

[3]劉文玲.云課堂：職高數學的高效課堂.科學咨詢，2015(08)：90.

[4]陳一明.”互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究.西南師范大學學報(自然科學版)，2016，41(3)：228-232.

中國勞動關系學院教育教學改革立項項目“《機械制圖》教學方法改革研究”(JG1235)。

鎖小紅(1979-)，女，河南洛陽人，研究生，中國勞動關系學院，副教授，研究方向：CAD/CAM/CAPP，生產系統，布局設計。

TH126-4；G

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