當(dāng)潛能在期待中滋生
——淺談幼兒音樂活動中的“皮格馬利翁”效應(yīng)

田　蜜

張家港市梁豐幼兒園，江蘇　張家港　215600

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當(dāng)潛能在期待中滋生

——淺談幼兒音樂活動中的“皮格馬利翁”效應(yīng)

田蜜

張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港215600

每個幼兒都渴望贊美，贊美有一個無形的力量，會讓人發(fā)生驚喜的改變。當(dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他也會重新審視自己、鼓勵自己、期待自己，在自我努力中不斷完善自己，成為更好的自己。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。筆者在教育教學(xué)實踐中，利用“皮格馬利翁”效能對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行探究，從關(guān)注、暗示、贊美的維度，對幼兒音樂活動中的皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行分析，以期激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。

皮格馬利翁效應(yīng)；關(guān)注期待

一、期待中的關(guān)注，滋生潛能態(tài)度

(一)關(guān)注幼兒的參與，增強幼兒表達(dá)的自信

集體活動中，每個幼兒的參與度都不一樣。有專注的幼兒也會有不認(rèn)真的幼兒，專注的幼兒容易引起幼兒的注意力和表揚。教師在教育的同時，作為教育者，教師不能輕易放棄對這些孩子的教育，要關(guān)注他們，多給他們展示的機會，例如游戲中，可以讓他做領(lǐng)頭人的角色。如音樂活動《熊和石頭人中》，大多幼兒都爭先恐后地要當(dāng)熊，明明卻坐在位置上一動不動，教師關(guān)注到她沒有參與活動，于是主動請明明先做小熊，還說他是最可愛的小熊，將他的無視變?yōu)榉e極主動的參與，幼兒的潛能被激發(fā)。

(二)關(guān)注空間的釋放，滿足幼兒探索的欲望

在音樂活動《瑤族舞曲》基本環(huán)節(jié)中，教師鼓勵幼兒自由討論樂器匹配方案。討論中教師要把時間和空間留給幼兒相互自由討論。通過在開放的環(huán)境中幼兒敢于想象，學(xué)會獨立思考，面對困難勇于挑戰(zhàn)。討論的時候，有的幼兒認(rèn)為在節(jié)奏變快的地方應(yīng)該用沙錘，有的幼兒認(rèn)為需要用鈴鼓，最后在大家的嘗試中，發(fā)現(xiàn)還是沙錘效果較好。這里就體現(xiàn)了，教師給予幼兒充分的探索空間，讓幼兒的潛能得以釋放。

(三)關(guān)注榜樣的樹立，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的動力

“榜樣的力量是無窮的”，幼兒不僅喜歡模仿，還具有好勝、好強的性格。所以教師在幼兒取得一點點進(jìn)步時，就要立刻采取表揚和鼓勵來肯定幼兒的表現(xiàn)，這樣在增強了幼兒的自信心的同時激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望。歌唱活動《小樹葉》中，怡寧聲音響亮又動聽，并且還配上了動作，教師提出，大家都可以像怡寧一樣，一定會唱出自己心中的小樹葉，相信幼兒能夠做到。

二、期待中的暗示，滋生潛能情感

(一)“目光相視會其意”——眼神暗示

正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神示意也可以把幼兒帶入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及聲部的轉(zhuǎn)換中。還可以透過不同狀態(tài)的目光，感知樂曲的某部分應(yīng)當(dāng)表達(dá)的情緒。如樂器活動《老鼠娶親》中，教師的眼神時而喜悅時而慌張，投顧公平教師的眼神狀態(tài)就知道樂曲所表現(xiàn)的是“去接新娘”路上的喜悅和“被大灰狼鉆進(jìn)來”的緊張情緒。

(二)“溫柔細(xì)語如春風(fēng)”——言語暗示

教師對幼兒的有效支架需要建立在評價的基礎(chǔ)上，即通過評價來發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”以及了解其學(xué)習(xí)個性特征，從而找到恰當(dāng)?shù)闹Ъ芊绞健Ｒ虼耍處煹脑u價影視過程性的言語鼓勵或啟發(fā)。如樂器活動《爺爺為我打月餅》中，在分組演奏樂器環(huán)節(jié)中，教師鼓勵大膽嘗試的組別，并且引導(dǎo)幼兒：“還可以用什么樂器來試一試呢？什么樂器表現(xiàn)慢的節(jié)奏更適合？”

(三)“一切盡在不言中”——動作暗示

肢體動作是教師和幼兒的另一種交流方式，雖然肢體動作是一種無聲的語言，但是恰當(dāng)?shù)倪\用可以有效指引幼兒的行為。如樂器活動《爆米花》中，在聲部轉(zhuǎn)換前，教師提前將自己的頭部轉(zhuǎn)向下一個將要演奏的聲部。又如，需要交換樂器演奏時，教師把手臂交叉，幼兒就理解是什么意思了，通過這樣的暗示，幼兒能夠達(dá)到意想不到的效果，體驗成功的喜悅，幼兒的潛能得以激發(fā)。

三、期待中的激勵，滋生潛能行為

(一)用心捕捉激勵對象

激勵表揚應(yīng)面向全體幼兒，讓每個幼兒都有受到表揚的機會，對于一些能力差或行為習(xí)慣不好的幼兒，教師要仔細(xì)觀察他們，尋找他們的亮點，并及時表揚和肯定他們的亮點，使他們的亮點得到放大，讓幼兒在贊美聲中得到進(jìn)步。在音樂活動中，教師應(yīng)時刻注意幼兒的精彩表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)，及時提出。

(二)用情組織激勵內(nèi)容

激勵的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒受到鼓舞而更加努力。對于幼兒表現(xiàn)出的令人滿意的具體行為，表揚時教師要說明表揚的內(nèi)容，這樣幼兒就清楚什么是好的行為。如在音樂活動“花兒朵朵開”時，教師表揚孩子“你的花朵造型真特別，還是愛心花朵啊！”此外，教師在表揚幼兒時，不應(yīng)過多地夸獎幼兒完成的結(jié)果，而應(yīng)更多地表揚幼兒所做出的努力，就是要注意表揚幼兒好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅持、創(chuàng)造等。經(jīng)常被贊揚“做出了努力”的幼兒，即使一時表現(xiàn)不佳或面對困難，也不會失去信心，而會更加努力趕上。

(三)用智巧施激勵手段

作為調(diào)動幼兒積極因素的重要手段，激勵的形式要多樣，可以是一句話、一個眼神、一個動作，不僅局限于班級，可利用一切機會進(jìn)行表揚。如采用展示的方式，開展豐富多彩的活動，能讓每個幼兒都有展示自己才能的機會。我園每年都會舉辦“環(huán)保服裝秀”、“六一紅歌會”、“詩歌朗誦會”等活動，使每個幼兒都有展示藝術(shù)才能的機會。這些契機都能幫助教師找準(zhǔn)幼兒在藝術(shù)活動中的定位，激發(fā)幼兒在藝術(shù)活動中更為自主、自由、自信地表達(dá)與表現(xiàn)，為其全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

可見，“皮格馬利翁”效應(yīng)是按“憧憬——期待——行動——感應(yīng)——接受——外化”這一機制產(chǎn)生的。這就是說，期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實踐。實踐證明，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導(dǎo)等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應(yīng)的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，達(dá)到了期待者所期望的結(jié)果。讓我們學(xué)會期待、懂的贊許，相信每個幼兒都能成為更好的“自己”。

[1]劉獻(xiàn)春，范敏.教師的人格魅力及其德育價值[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2005(01).

[2]陳敏.《皮格馬利翁效應(yīng)》.北京工業(yè)大學(xué)出版社，2000.1.

[3]崔靈菲.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[J].首都師范大學(xué)出版社，2012.10.

[4]喬塞爾森.《皮格馬利翁效應(yīng)》，2011.1.

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