關于中學生作文自改能力的調查與思考

朱桂君

四川省旺蒼中學，四川　旺蒼　628200

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關于中學生作文自改能力的調查與思考

朱桂君

四川省旺蒼中學，四川旺蒼628200

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》，對學生作文自改能力提出了明確的標準。筆者旨在通過兩堂學生作文自改指導課，了解當前高中生的作文自改能力，發現學生在自改作文時存在的一些問題。本文最后提出培養學生自改意識、教給自改方法等對策，希望能幫助學生形成良好的自改習慣。

作文自改；方法；問題；對策

一、調查意義及準備

高中教育是與九年義務教育相銜接的基礎教育。2003教育部頒布的普通高中語文課程標準在基礎教育的基礎上，在表達與交流部分中要求學生“能獨立修改自己的文章，結合自己所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。由此可見，學生作文自改的能力得到重視。為了能更直接的了解學生的作文自改能力，筆者在普濟中學高一(一)班進行了兩堂學生自改作文的指導課。

該班學生中，男生18人，女生21人，學生作文水平的整體情況較差。之前學生每次作文的評改全都由我一人完成。耗時且學生作文水平沒什么提高，每次作文發下去，學生只看分數，對于作文中所出現的問題并不重視，有時同一名學生在類似的習作中還會出現相同的問題。為此，我對作文批改進行了學生作文自改的訓練。

從作文自改整個過程中，我發現學生在自改時還存在著一些問題：

(一)自改意識不強。全班39名同學中有16名同學(40%)自改時仍是訂正了作文中的一些錯別字或者是標點符號。如龐清容同學習作中一段介紹自己做賀年卡的原因一文，該同學在修改的時候雖然增添了一些詞語，但她沒有找出自己這段話中具體存在的一些問題。整段文字像是在記口水話，語序也比較混亂。

(二)自改后作文出現雷同。學生在寫這篇作文的時候整體的傾向是，第一段一句話點題，第二段記事，第三段發表自己的感想。前面學生課堂評比兩位同學的習作時，說到陳鯨會同學的第一段語句寫的很優美“在我五彩繽紛的童年里，有許許多多的事，它們就像一顆顆小星星閃亮在我記憶的屏幕上，其中有一顆最亮最亮……”當時我也點頭說寫的還不錯，比喻也很別致。可在學生抄寫后交來的作文中，我發現有8名同學在作文的開頭都用了大致相似的話語。學生在寫作時陷入到一種誤區，認為老師表揚過的作文自己在作文中也照抄一些，便會起到很好的效果。現在市場上也流通著琳瑯滿目的作文書，學生在看的時候只機械的抄寫作文中優美的詞句，而不加以自己的思考。自己作文時，便把優美的詞句拼湊在作文中，或者是照著優秀作文的框架套上一些自己的事。

(三)學生自改能力差。有些同學材料選擇的很有趣，表達的主題也很有意義。但由于學生沒有受到過作文自改方面的訓練，自改作文的能力不強，因此學生自改完作文后還是不能成為一篇優秀的作文。如童菲寫的一件捉“鬼”的事：

二、相應對策

(一)培養自改意識。要想讓學生養成自改的的好習慣，首先要讓學生有自改的意識。教師不必在學生面前經常重復一些“文章不厭百回改，佳作俱從改中來”之類的話，可通過一些游戲激發學生自改的興趣，或者教師以身示范，每次和學生一起習作，自改。然后再向全班同學展示自己的初稿和自改后的稿子，讓學生體會到作文自改的妙處。

(二)教給自改方法。教師要放手讓學生找問題，變“越俎代庖”為“授之以漁”。教師向學生傳授自改方法時也要講究一定的技巧，把一些自改方法(如朗讀法，對比法，抄改法等)融入到指導學生作文自改課中，久而久之，學生也會形成一些自己獨特的自改技巧、方法。在平時的教學過程中教師可讓學生多做一些文章擴寫、縮寫或者是修改病句方面的訓練，學生在不自覺中也能把這些方法運用到自改作文中。

(三)教會分析。教師在最初指導學生作文自改時，往往會先提供一些范文，學生在自改時常會出現抄襲的現象。教師要教會學生分析范文，要多問自己幾個為什么。如老師讀的范文為什么好？好在哪里？自己從中可以學到一些什么好的方法？自己的作文與他人的作文相比是優是劣，為什么？

(四)病例教學。學生最初在自改作文時往往會犯一些毛病，教師在指出后，學生在下次的習作中可能會注意到這些毛病，但也許其他的同學還會犯同樣的毛病。有些毛病并不是一個學生的毛病，可能會是集體性的毛病。因此，教師在每次指導學生自改后把學生所犯的毛病整理出來，然后對學生再集體進行講評。最好教師能把學生自改作文所犯的毛病整理成一部“病例”，這樣學生自改作文時可參照“病例”發現自己的不足，自改作文的水平也會得到大大的提高。

(五)作文評價。學生自改作文后，教師必須再審批，指出學生仍存在的問題。只改不批或少批，學生往往知其然不知其所以然。但批清楚了，雖不加以改正，學生也會自己改正。批語要突出重點，文字要簡要，內容要明確具體，要有針對性，切忌空洞抽象，泛泛而談。學生所取得的小小的進步，教師都要給予適當的表揚，引入個別鼓勵，黑板報表揚，范文宣讀等激勵機制，及時反饋學生自改的結果，保護好學生自改作文的積極性。其次可讓學生家長參與到作文的評價中，從自己的視角給孩子提出一些好的意見，和孩子一起修改作文。

(六)學生自改自評。學生有了一定的自改能力后，教師放手讓學生自評自改，即學生自改后，自我評定作文上的優缺點。這樣既培養了學生對自己的作文琢磨研究的習慣，又改正了自己寫作上的缺點。久而久之，不斷總結，不斷提高，就會養成自我評改的習慣。

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