農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感狀況及其家庭影響因素研究

沈江峰（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

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農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感狀況及其家庭影響因素研究

沈江峰
（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

【摘要】改善農(nóng)村留守中學(xué)生的心理狀況，消除他們的孤獨(dú)感，應(yīng)成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)狀況及其家庭影響因素進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】留守中學(xué)生；農(nóng)村；孤獨(dú)感；家庭因素；影響

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們的交流、交際狀況獲得了很大改變，特別是科技水平的不斷發(fā)展，極大地縮短了人們之間的物理距離，但同時(shí)也使得人們的心理間距在不斷擴(kuò)大，人們的孤獨(dú)感也因此而增加。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于城市化的持續(xù)推進(jìn)，很多農(nóng)村家庭迫于生計(jì)，父母只能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到各大城市打工，將還在上學(xué)的孩子留于家鄉(xiāng)繼續(xù)接受教育，由于缺乏父母的關(guān)心，這些孩子和城市同齡孩子相比在情感上更容易感受到孤獨(dú)感，進(jìn)而為他們的心理健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

一、農(nóng)村留守中學(xué)生的孤獨(dú)感狀況

社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技水平的日益提升，極大地縮短了人們的物理間距，但是，人們心理上的間距卻在不斷增加，使得人們感知層面的“孤獨(dú)感”越來(lái)越強(qiáng)烈。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)是一種彌漫、消極的心理狀況，當(dāng)代人們普遍或多或少的擁有一定的孤獨(dú)感。而農(nóng)村留守中學(xué)生的孤獨(dú)感對(duì)中學(xué)生地健康成長(zhǎng)有著極為負(fù)面的影響，為此，筆者從以下幾方面對(duì)留守中學(xué)生的孤獨(dú)感狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述。

（一）農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生孤獨(dú)感狀況的比較

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守中學(xué)生對(duì)社交的認(rèn)識(shí)、對(duì)重要同伴關(guān)系的滿意程度與對(duì)當(dāng)前同學(xué)、同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)與那些非留守的學(xué)生相比，并不存在特別明顯的差別，但是留守中學(xué)生的純孤獨(dú)感卻明顯比非留守學(xué)生高。這說(shuō)明農(nóng)村留守中學(xué)生除了面對(duì)同非留守同學(xué)相似的煩惱，還要面對(duì)其自身家庭狀況所導(dǎo)致的影響。

（二）留守中學(xué)生中男、女孤獨(dú)感狀況的比較

在對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)性別不同的留守學(xué)生在對(duì)社交認(rèn)知、孤獨(dú)情感感知和對(duì)現(xiàn)存社交關(guān)系的評(píng)價(jià)上基本沒(méi)有什么明顯的不同，只是在對(duì)重要同伴關(guān)系滿足度上女生的感覺(jué)明顯不如留守男同學(xué)，留守女中學(xué)生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助等不良的情緒反應(yīng)，而且由于女生的生理和心理發(fā)展較男生要早，女生的心理更敏感、脆弱，更容易受傷害，更依戀父母和家庭。

（三）農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感的應(yīng)對(duì)方式比較

應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體為了擺脫精神緊張而產(chǎn)生的自我心理適應(yīng)和心理支持機(jī)制，是對(duì)環(huán)境或者事件作出認(rèn)知評(píng)價(jià)之后為平衡自身心理狀態(tài)所采取的方法、策略，等等。農(nóng)村留守中學(xué)生對(duì)自身孤獨(dú)感的應(yīng)對(duì)方式方面也存在不同，比如，相關(guān)調(diào)查顯示，男留守中學(xué)生要比女留守中學(xué)生更善于緩解自己的孤獨(dú)感，男生經(jīng)常會(huì)通過(guò)社交活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等方式來(lái)減輕孤獨(dú)體驗(yàn)，而女生更多地選擇采用寫日記、藏在心里等方式來(lái)應(yīng)對(duì)孤獨(dú)。

二、影響農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感的家庭因素

相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守中學(xué)生的孤獨(dú)感水平與父母雙方是否外出打工、監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素相關(guān)。

（一）父母因素的影響

在每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，完整的家庭教育可以提高受教育者的信任感和安全感，促進(jìn)一個(gè)人健康人格的發(fā)展，如果個(gè)體的早期成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏完整的家教育，那么隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體便會(huì)逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助的性格，甚至?xí)霈F(xiàn)與人交往障礙，不利于個(gè)體的全面發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母長(zhǎng)期在外打工，與父母的交談僅限于電話或者書信，親子交流和親子情感因此受限，孩子遇到困難和挫折時(shí)，無(wú)法得到父母及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村留守中學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，而且父母的離家時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的孤獨(dú)感程度就越高。監(jiān)護(hù)人的類別差異對(duì)留守中學(xué)生的孤獨(dú)感也有較大影響。在家庭生活中，母親的監(jiān)護(hù)作用對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)尤為重要，母愛(ài)在家庭中也更具有吸引力和凝聚力，對(duì)于生活中缺少母愛(ài)關(guān)懷的孩子來(lái)說(shuō)，尤其容易出現(xiàn)孤獨(dú)和寂寞的體驗(yàn)，而且時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理健康問(wèn)題也會(huì)越嚴(yán)重。

（二）監(jiān)護(hù)人因素的影響

監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感有著直接影響。但是調(diào)查顯示，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式都存在不當(dāng)?shù)牡胤剑饕憩F(xiàn)為，過(guò)分溺愛(ài)孩子，責(zé)任心不強(qiáng)，讓孩子放任自流；或者經(jīng)常打罵孩子，壓抑孩子的個(gè)性發(fā)展，相比民主型的方式和放任型的教養(yǎng)方式，前者教養(yǎng)出來(lái)的留守中學(xué)生孤獨(dú)感要低于后者；而溺愛(ài)型和專制型的教養(yǎng)方式相比，專制型的教養(yǎng)方式更容易讓留守孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感，也就是說(shuō)，在對(duì)留守中學(xué)生的教育方式上，應(yīng)該盡量選擇民主型的教養(yǎng)方式以讓監(jiān)護(hù)人和留守孩子之間建立和諧的人際關(guān)系，通過(guò)監(jiān)護(hù)人和孩子的有效溝通，讓留守孩子感受到來(lái)自監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)，避免采用打罵、恐嚇等方式來(lái)對(duì)待孩子，因?yàn)樵绞菄?yán)格的教育方式越容易讓留守中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)人際交往障礙，產(chǎn)生孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響

家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響農(nóng)村中學(xué)生孤獨(dú)感狀況的重要因素。經(jīng)濟(jì)是支撐家庭各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)狀況的好壞對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響，但是相關(guān)調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感水平并沒(méi)有顯著影響。然而，在實(shí)際生活中，我們也可以看出，之所以會(huì)出現(xiàn)父母遠(yuǎn)離家庭、遠(yuǎn)離孩子的情況，大都是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不好，父母為了改善家庭生活，被迫外出打工，導(dǎo)致中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的陪伴。父母離開(kāi)子女時(shí)間的長(zhǎng)短不同，也會(huì)對(duì)中學(xué)生的孤獨(dú)感產(chǎn)生不同的影響，父母離開(kāi)子女的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子就會(huì)因?yàn)橛H子關(guān)系的缺失，而逐漸產(chǎn)生心理上的不安全感，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的性格，甚至產(chǎn)生人際交往障礙；另外，對(duì)于經(jīng)常外出打工，僅僅通過(guò)書信和電話與子女交流的家庭，也會(huì)使得孩子心理產(chǎn)生孤獨(dú)體驗(yàn)。所以，從這個(gè)角度分析，我們也可以將家庭經(jīng)濟(jì)狀況作為影響留守中學(xué)生孤獨(dú)感狀況的因素，正是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況不好，才使得父母離開(kāi)，孩子失去完整的家庭教育，產(chǎn)生心理上的孤獨(dú)感。

三、改善農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感狀況的方式

從前文分析中，我們可以看到農(nóng)村中學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題較為嚴(yán)重，而且不同性別、年齡的留守中學(xué)生在孤獨(dú)感的處理方式上存在很大不同，為此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該采取針對(duì)性的對(duì)策幫助留守中學(xué)生緩解心理上的孤獨(dú)感，讓每個(gè)留守中學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）增強(qiáng)父母的責(zé)任意識(shí)

從家庭角度分析，父母必須增強(qiáng)自身的家庭責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到自身具有撫養(yǎng)、教育、監(jiān)督子女的義務(wù)和責(zé)任。對(duì)于處于青春期的留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)，青春期是其成長(zhǎng)中的最關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)間的親子教育會(huì)直接影響他們的一生。為此，父母必須認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，如果迫于生活必須外出打工，可以選擇帶孩子到打工地上學(xué)，以方便自己在工作之余及時(shí)地關(guān)心和了解孩子，消除孩子在成長(zhǎng)中因?yàn)橛H子關(guān)系的缺失而產(chǎn)生孤獨(dú)感。

（二）提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

監(jiān)護(hù)人是與農(nóng)村留守中學(xué)生朝夕相處的人，他們的行為素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的心理健康，為此，作為監(jiān)護(hù)人，一定要認(rèn)識(shí)到自己教育孩子的責(zé)任，努力為孩子營(yíng)造健康完整家庭的心理氛圍，通過(guò)與學(xué)校的積極溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，以最大程度地降低孩子的心理孤獨(dú)感。比如身為隔代監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在關(guān)心孩子吃穿的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，注意在生活中多與孩子溝通交流，幫助孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（三）注重留守中學(xué)生的心理輔導(dǎo)

對(duì)于留守中學(xué)生的孤獨(dú)感問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)教育，通過(guò)教育力量讓留守中學(xué)生感受都來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，以不斷減輕留守學(xué)生的孤獨(dú)體驗(yàn)。比如，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)留守學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，通過(guò)同學(xué)之間的交流互動(dòng)，讓他們獲得他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，收獲友誼，得到快樂(lè)。另外，學(xué)校還應(yīng)該建立留守中學(xué)生心理檔案，以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師尤其應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，積極關(guān)注留守中學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)，減少孤獨(dú)感的發(fā)生。

（四）加快戶籍制度改革

為了減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，還可通過(guò)戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)之間的差別，讓勞動(dòng)力能夠合理流動(dòng)，城市學(xué)校降低入學(xué)門檻，允許農(nóng)民工子女入學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的照顧，讓留守學(xué)生可以享有同等的受教育權(quán)利，避免農(nóng)村孩子因?yàn)檫h(yuǎn)離父母而出現(xiàn)心理上的孤獨(dú)感。除此之外，我們還必須調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。比如，政府相關(guān)部門可以到農(nóng)村家庭中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育觀念，讓他們以正確積極的方式教育和引導(dǎo)孩子；再比如，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，對(duì)留守中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育培養(yǎng)，引導(dǎo)他們以正確的方式教育留守中學(xué)生，減少孩子的孤獨(dú)體驗(yàn)，幫助每個(gè)留守中學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守中學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為一個(gè)相對(duì)比較特殊的社會(huì)群體，他們的孤獨(dú)感不但存在，而且相當(dāng)嚴(yán)重，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的制約。為此，社會(huì)各界應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守中學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題的嚴(yán)重性，通過(guò)各方面的共同努力，為留守中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的生活環(huán)境，幫助留守中學(xué)生及時(shí)解決心理上的孤獨(dú)體驗(yàn)，讓每個(gè)農(nóng)村留守中學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。

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【中圖分類號(hào)】G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A