聲樂教學在遠程教育模式下的分析和探討

劉雅琴

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聲樂教學在遠程教育模式下的分析和探討

劉雅琴

（山西廣播電視大學，山西 太原 030027）

摘 要：運用遠程教育來進行聲樂教學，因地制宜，充分發揮了互聯網的優勢，提升了學生的自學能力。存在的問題不可忽視，深入的剖析、探討，利用遠程教學進行聲樂學習成為必不可少的手段。

關鍵詞：聲樂；遠程教學；學習平臺

隨著科學技術的飛速發展，互聯網已經成為我們不可缺少的重要部分，貫穿于生活的方方面面。利用互聯網進行聲樂專業的遠程教學，突破了傳統教師和學生一對一面授的聲樂教學方式，充分利用了互聯網的優勢，使其強大的功能得到充分運用。

聲樂專業在學習的過程中不僅有理論知識的學習還有實踐環節的應用，學生如何通過有限的資料來掌握學習內容，對教材和學習平臺功能的開發顯得尤為重要。

一、遠程教學手段的運用

（一）根據不同的課程運用不同的教學手段，因地制宜降低資源浪費，提高利用率

聲樂專業的學習主要包括純理論的課程、理論與實踐操作相結合的課程。純理論課程包括：中國音樂史、西方音樂史、民族民間音樂、藝術概論等等。這些課程主要以文本為主的形式來向學生傳播和輔導。

理論與技術實踐結合的課程包括：基本樂理、視唱練耳、曲式作品分析、和聲學、復調、鋼琴、聲樂課，這些課程在教師的講解下需要進行相關的操作演示學生才會掌握，視頻是最主要的輔導方式。

聲樂教學一部分采用視頻點播的形式，包括聲樂基礎知識的學習、范唱曲目、演唱作品的伴奏、經典作品欣賞等等。聲樂基礎知識的學習包括歌唱呼吸的學習、呼吸的練習方式等，通過觀看視頻學生就可以大體掌握到位。通過視頻動畫演示，生動的展現歌唱器官構造、如何利用人體器官來發聲、歌唱氣息的走向、高位置共鳴狀態等。在發聲演唱階段，就需要通過結合面授或者遠程視頻實時直播的形式來學習了。

遠程視頻實時直播是針對專業聲樂課而進行，通過教師現場遠程視頻演示將歌唱的表情、動作、聲音以及抽象的感覺等傳達給學生，學生根據教師的示范來學習，教師可以現場糾正學生的問題，所以，教師示范是學生學習的必要參照物。視頻直播教學中形成的相關數據，計算機服務器會實時進行存儲，方便學生在課后進行自習和復習，這是比面授課先進的一點。為什么呢？因為在實地的面授課中，教師主要依靠教學經驗和直覺，學生主要依賴學生的瞬間記憶來學習，比如發聲技巧練習方面，在課上教師對學生的歌唱技巧進行了全方位的訓練，而學生在接受知識點的過程中對容易掌握的知識點潛意識會忽略和忘記，相反不容易掌握的知識點，老師會反復強調和練習，學生就會印象深刻。課后的練習時，學生可能會忘記容易掌握的知識，而重復練習這個不容易掌握的知識，導致學習方法極端，聲音不穩定。上課過程中教師幫助學生建立起來的歌唱狀態，課后練習時學生找不回來，這是學生普遍很苦惱的一個問題。

而在遠程教學過程中，如果將教師和學生遠程教學的視頻存儲起來，形成一個數據庫，學生課后練習時，可以反復觀看和琢磨上課視頻，就不會出現知識點掌握不全不深刻的問題。視頻內容不受時間和空間的限制無數次的回放，幫助學生自主學習，建立起完整而清晰的歌唱狀態。而面授課教師和學生的時間很有限，不可能做到無數次回放，這也是面授課的缺點之一。遠程授課形式非常適合學生進行自學，很大程度上可以提升學生的自學能力。對于學生而言，充分利用網絡教學資源進行自主學習，是提高學習效率、效果的更好的手段［1］。

（二）巧妙運用實時答疑與非實時答疑功能

網上答疑有固定的時間段，學生在平時練習時將問題歸納整理，統一在答疑時間段內將問題提交給教師。實時答疑與非實時答疑采取上傳音頻、視頻等方式來展示學生的演唱片段，與文字表述相結合，將問題在討論區留言，教師會在要求的時間內給學生回復。

（三）面授形式的適時運用

每學期安排3次面授課，促進教師和學生之間相互了解，包括交流視頻教學方式的準確性、存在著那些哪些問題和差距等，以便在以后的學習過程中做出調整和改進。

（四）學生課后作業練習或形成性考核的設計

除了理論性知識主要采用文本形式的形成性考核之外，聲樂課采取實踐和文本相結合的形式來考核評價。

實踐性考核環節：參加演出活動，例如學校的演出、單位的演出、社會性質的演出等，將演出情況錄制成視頻文件上傳到學生考核系統，作為期末成績考核的一部分；另外，學生將所學到的歌唱技巧、知識再教給自己的學生，也就是學生的學生，增加自身對知識深一層次的理解和應用，將知識進行再傳播是對知識應用的升華。其次，聲樂學習成果價值實現的重要途徑之一，就是參加各種歌唱比賽，根據獎項級別的不同來進行聲樂學習成績考核。

二、遠程教育模式的利弊

在高校聲樂面授課中，普遍存在的問題是學生的自學能力較弱。高校每星期一次或兩次一對一的面授課對于學生來說有很大的督促力，學生在學習過程中養成了教師隨時督促的習慣。學生一旦離開學校，離開教師的督促，瞬間就像失去舵手的船，沒有了方向。這是很多全日制高校聲樂專業學生普遍存在的問題。大部分學生沒有養成自學的習慣，也沒有專門訓練獨立自學和自我判斷聲音的能力，在離開教師后總感覺聲音不在狀態。遠程教育方式就很好的彌補了這一缺點，學生從一入學就是自主學習的狀態，教師督促相比較高校要少很多，雖然有面授和遠程視頻同步直播教學，但主要以學生自學為主，很大程度上鍛煉了學生的自學能力，而這種能力正是每個踏入社會的人所必須的技能，這一點是遠程教育方式有利的一面。

其次，學習平臺會對教師和學生上課的內容進行無數次的準確回放，方便學生隨時隨地揣摩發聲技巧，準確的建立起歌唱狀態。

聲樂遠程教學充分運用了互聯網的優勢進行教學，弊端之一就是比較耗時間。遠程視頻實時直播其實就是一對一的教學模式，每個學生最少要有30-45分鐘和教師一對一交流，并且時間點的限制要非常的準確，學生必須在規定的時間內上線與教師進行交流，確保教師的在線時間被每位學生充分利用。對學生和教師的場地也有相應的限制，上課的環境要在一個相對私密和封閉的空間內進行，具有較大的局限性。

三、聲樂專業的遠程教育中要注意的幾個問題

（一）要求聲樂專業的學生有一定的聲樂基礎，零基礎的學生入門采用遠程教育的方式學習的話會有很大的阻礙。不排除有特殊情況，有些學生很有歌唱天賦，嗓音條件很好，樂感也非常好，這種情況下可以進行遠程學習。

（二）學生與教師之間要經常聯系與溝通，增進了解。教師要了解學生的基礎情況，嗓音條件以及樂感等，才能有針對性的進行教學。學生也要了解教師的教學手段和教學習慣，以及教師所擅長的領域，這樣才能更加順利的學習。

（三）在遠程教學模式中學生缺乏學習的氛圍，不像高校有藝術的環境，容易激起學生學習情緒。遠程學習過程中沒有教師和同學相伴，學生容易產生孤獨感和懈怠感，失去學習的動力。

（四）要建立精準、合理的考核評價體系為聲樂專業的遠程教學服務。每種遠程教學方式操作時都會留下痕跡，這些痕跡就是對教師和學生進行評價的基礎數據。包括視頻資料數據、討論區的音（視）頻和討論帖子，都是評價體系中重要的一分子。

四、結語

遠程教育中學生主要依靠書本和網絡學習平臺來學習，一本教材的知識量是有限的，而網絡學習平臺功能的開發則是強大而無限的，只有想不到沒有做不到。遠程教學模式的實現是建立在強大的硬件及軟件系統之上的，需要全方位的支持和配合。聲樂專業的教學需要開發網絡學習平臺更多的功能，例如J2EE技術。聲樂遠程視頻教學系統是一個功能復雜且較為龐大的工程，其涉及到不同的功能［2］。對每項功能技術進行深入的研究應用于實際教學，多次測試、不斷改進才能將聲樂教學的遠程學習平臺建設的更到位、更具人性化。聲樂教學從古至今主要是言傳身教、口口相傳的形式來傳播，在高科技快速發展的今天，利用其它介質來進行聲樂教學成為一種必不可少的形式和手段。

［參考文獻］

［1］ 葉亞希，李爽霞，何忠輝，尤萬里.網絡環境下聲樂課程自主學習模式初探［J］.音樂時空，2014，12:134.

［2］ 高晶.基于遠程教學的聲樂教學系統構建［J］.電子測試，2014，23: 78-79.