以寫(xiě)促讀：初中閱讀教學(xué)策略初探

王　虹

渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧　錦州　121000

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以寫(xiě)促讀：初中閱讀教學(xué)策略初探

王虹*

渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一條優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。長(zhǎng)久以來(lái)，大部分老師和學(xué)者都非常注重以讀促寫(xiě)，但語(yǔ)文教學(xué)卻仍然沒(méi)有起色。而以寫(xiě)促讀有其自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想、學(xué)生閱讀水平低下的現(xiàn)狀，嘗試在教學(xué)中采用“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)策略，解決當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促讀；初中閱讀；教學(xué)策略

讀和寫(xiě)是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，我國(guó)一直秉承著讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)結(jié)合主要以兩種范式的形式存在：

一種是學(xué)習(xí)模仿、遷移運(yùn)用文本中的典型句式、段式、結(jié)構(gòu)及描寫(xiě)刻畫(huà)、遣詞造句的技巧，傾向于以讀促寫(xiě)，讀和寫(xiě)的結(jié)合是顯性的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往關(guān)注這種方式，以此作為語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合就是把閱讀引入到寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀文本的分析與理解，模仿、遷移運(yùn)用文本中的寫(xiě)作方法及技巧，積累素材，同時(shí)也擴(kuò)大了閱讀量，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。另一種是憑借文本中具體的語(yǔ)境，讀寫(xiě)相融，加深閱讀體驗(yàn)，傾向于以寫(xiě)促讀，讀和寫(xiě)的結(jié)合是隱性的，容易被忽視，教師在教學(xué)中往往不以此作為切入點(diǎn)。以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合就是把寫(xiě)作任務(wù)引入到閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加廣泛、深入的閱讀，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)寫(xiě)作技能也得到提高，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

一、初中閱讀教學(xué)中“以寫(xiě)促讀”的涵義及教學(xué)意義

在研究“以寫(xiě)促讀”閱讀教學(xué)模式之前，首先要明確“以寫(xiě)促讀是什么”這個(gè)問(wèn)題，即要明確闡述的到底是寫(xiě)作還是閱讀。寫(xiě)作與閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱，二者聯(lián)系十分緊密，所謂“以寫(xiě)促讀”，就是從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，設(shè)計(jì)具有一定難度和技巧的“寫(xiě)”作為輔助手段，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、深入地閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力，即以寫(xiě)的手段協(xié)助完成讀的任務(wù)，以寫(xiě)的形式輔助完成讀的效果。本文側(cè)重探究閱讀教學(xué)過(guò)程，著重討論讀的方法。作為手段和任務(wù)，寫(xiě)作為閱讀目的的達(dá)成盡心盡力地服務(wù)，從而使閱讀有一定的深度和廣度。但從目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，情況不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的閱讀質(zhì)量狀況也令人堪憂，中國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂急需找到新的策略和出路。

學(xué)生要完成側(cè)重于寫(xiě)作技巧的寫(xiě)作時(shí)，出于寫(xiě)作需要，就會(huì)去研究文本的寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式及表現(xiàn)手法等。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析研究文本的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式等，使學(xué)生能夠根據(jù)需要進(jìn)行寫(xiě)作。這樣才能寫(xiě)出一篇好的作品來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了以寫(xiě)作促進(jìn)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。另外，學(xué)生為完成一篇優(yōu)秀的寫(xiě)作作品，還會(huì)查找翻閱大量的書(shū)籍或資料，這個(gè)查找翻閱的過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程(擴(kuò)展閱讀的過(guò)程)，而這個(gè)過(guò)程的動(dòng)力正來(lái)自于寫(xiě)作任務(wù)的需要。因此我們要以寫(xiě)作作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，建構(gòu)“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)方式來(lái)提高初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及分析

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們需要閱讀的信息量越來(lái)越多，閱讀能力的提高是非常重要的，同樣，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師們往往將以讀促寫(xiě)做為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，把重點(diǎn)放在了寫(xiě)作教學(xué)上，導(dǎo)致閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀知識(shí)面窄

新時(shí)代，圖示文本逐漸取代了文字文本，孩子們被聲情并茂的圖畫(huà)吸引，醉心于色彩斑斕、富于變幻的畫(huà)面之中，這無(wú)疑使本就枯燥無(wú)味的文字文本更加備受冷落。即使是閱讀，也只是看一些文字配帶圖畫(huà)之類的漫畫(huà)書(shū)。除了熟讀上課所用教材外，課余時(shí)間幾乎不讀書(shū)，課外閱讀量幾乎為零，閱讀興趣的缺乏，導(dǎo)致閱讀量低下，進(jìn)而影響閱讀知識(shí)面，孩子們根本沒(méi)有閱讀分析的能力。這也為我們的閱讀教學(xué)敲響了警鐘，我們應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子喜歡上閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

閱讀效果的好壞，取決于興趣的比重很大。在教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要掌握學(xué)生的閱讀需求，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律要做到了然于胸，興趣是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和動(dòng)力，不能激起學(xué)生興趣亦或是不符合學(xué)生現(xiàn)階段心理需求的作品最好不要出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀教材中，那樣會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，逐漸降低學(xué)習(xí)的興趣。然而，這樣說(shuō)也不是不鼓勵(lì)老師向?qū)W生推薦優(yōu)于現(xiàn)有階段認(rèn)知水平的經(jīng)典篇章，而最終的目的是要開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界。可見(jiàn)，落在教師身上的擔(dān)子著實(shí)不輕，既要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，又要挑選適合開(kāi)拓學(xué)生視野的閱讀材料，這都需要教師具有一定的功底。教師在課堂的閱讀教學(xué)中則要給學(xué)生傳遞這樣的信號(hào)，閱讀不是為了應(yīng)付課堂和考試，而是為了提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人生閱歷。這樣將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)學(xué)生的閱讀停留于表層，閱讀思維淺

學(xué)生現(xiàn)在的閱讀習(xí)慣就是無(wú)論讀什么書(shū)，喜歡的，不喜歡的，草草讀一遍就結(jié)束，只掌握了主要內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)文本做進(jìn)一步的分析，小說(shuō)閱讀可能止于故事情節(jié)，散文閱讀也許過(guò)目即忘，詩(shī)歌閱讀隨意一瞥，這種快餐式的閱讀方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大益處，而文章的精華也恰恰只有通過(guò)分析才能領(lǐng)悟。張志公先生認(rèn)為：“讀文章要這樣讀：粗讀一遍，想一遍，再細(xì)讀一遍。”粗讀是為了梗其大意，熟知主要內(nèi)容，想是為了進(jìn)一步了解文章主要講什么，談?wù)撌裁磫?wèn)題，寫(xiě)作目的是什么等等，最后細(xì)讀則是要具體分析，咀嚼玩味了。只有這樣分析文本，才能真正理解文本。

寫(xiě)作表達(dá)、閱讀積累和閱讀思考是三個(gè)不可分割的部分，由于不同的順序組合，所以產(chǎn)生的效果也是不同的。雖說(shuō)每種排列方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但學(xué)生如果只是淺嘗輒止地在閱讀材料上漂浮過(guò)眼球，那么在閱讀過(guò)后就不會(huì)留下文字和感悟，這種閱讀行為毫無(wú)意義。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)后讀，以寫(xiě)來(lái)促進(jìn)讀。如果教師能夠在閱讀教學(xué)時(shí)，精準(zhǔn)地找到寫(xiě)作訓(xùn)練的切入口，那么學(xué)生就會(huì)全身心地投入到閱讀的情感和審美體驗(yàn)之中，巧用寫(xiě)作手段促進(jìn)對(duì)文本的理解，拓展閱讀的視野，從而寫(xiě)出好的文章。

(三)學(xué)生的自主閱讀沒(méi)有落實(shí)，閱讀能力差

語(yǔ)文新課程改革，帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的變化，即教師一改傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上不再一味地講授知識(shí)，而是注重提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生，能夠考慮學(xué)生的反應(yīng)，注重學(xué)生的體驗(yàn)感受。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師仍按自己的教學(xué)思路牽引學(xué)生，固化在教師的思維模式中，學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)文本的分析與理解，自主閱讀受到阻礙，導(dǎo)致閱讀理解能力閱讀評(píng)價(jià)能力、閱讀鑒賞能力等閱讀能力發(fā)展緩慢。

在教學(xué)中，“教師只是引路人而己”，起著指導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而學(xué)生的主體性體現(xiàn)卻成了一個(gè)難題。現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校片面地強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，使得教師在課堂上將固定的答題模式和答題思路強(qiáng)加給學(xué)生，考試時(shí)答案千篇一律，毫無(wú)新意，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，這種現(xiàn)象急需改變。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀選文都是一樣的，不同的是學(xué)生對(duì)選文的吸收和理解能力，而教師要做的則是歸納出一套系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，使得不同程度的學(xué)生都能夠有所借鑒，最大限度地轉(zhuǎn)化閱讀積累下來(lái)的寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，深度閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率。

三、初中閱讀教學(xué)中“以寫(xiě)促讀”的策略

“以寫(xiě)促讀”教學(xué)模式主要探究的問(wèn)題就是閱讀主題如何進(jìn)行自主閱讀，總結(jié)出可行的教學(xué)策略，指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐本身。

(一)文章作者表達(dá)意圖的探究

寫(xiě)作的本質(zhì)是作者與讀者思想上的一種表達(dá)交流，這種表達(dá)交流體現(xiàn)了作者的表達(dá)意圖，而所有的語(yǔ)言形式又都圍繞著表達(dá)意圖展開(kāi)，因此在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究作者的表達(dá)意圖是“以寫(xiě)促讀”的策略之一。這時(shí)，閱讀教學(xué)已“從語(yǔ)言的意思本位躍進(jìn)到話語(yǔ)的意圖本位”，學(xué)生已不僅僅停留在文本信息獲取的層面上，更是從作者的表達(dá)意圖角度去關(guān)注文本，審視其內(nèi)容和形式是怎樣實(shí)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖的。

例如：朱自清先生的《背影》這篇文章，先要敘明父親和“我”同到南京，父親親自送“我”到上火車，以此結(jié)束。值得我們注意的是父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天時(shí)間，但在這段時(shí)間里發(fā)生的事卻沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，被朋友約去游逛這件事情只是用一句話帶過(guò)，這是什么原因呢？原因很簡(jiǎn)單，這篇文章的主旨是通過(guò)描寫(xiě)父親的背影來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)，游逛和其它發(fā)生的事與父親的背影沒(méi)有關(guān)系，所以不用詳寫(xiě)，凡是寫(xiě)出來(lái)的事都和父親的背影有關(guān)，詳略得當(dāng)。弄清作者的表達(dá)意圖，使看似沒(méi)什么可交的文本有了新的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌也有了新的變化，學(xué)生才能真正讀懂文章。

(二)文章作者寫(xiě)作對(duì)象的辨析

寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字與明確的或假想的讀者進(jìn)行有目的、有意義的交流，作者通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用把表達(dá)意圖傳達(dá)給各類讀者。然而，文章寫(xiě)作的對(duì)象是各類型的讀者，不同的寫(xiě)作的對(duì)象需求也是不同的，作者對(duì)不同讀者閱讀期待的理解決定著作者將會(huì)選擇的表達(dá)形式和寫(xiě)作內(nèi)容，這樣才能做到符合各類型讀者的口味。讀者對(duì)象不同，將會(huì)影響文章的選材和語(yǔ)言兩方面，然而，這兩方面的相互適應(yīng)關(guān)系也將是學(xué)生們。

例如：葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章最初是葉老為我國(guó)香港一家出版社欲出版的攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序言，讀者是一群攝影的愛(ài)好者，而并不是現(xiàn)在的中學(xué)生。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析攝影愛(ài)好者的閱讀需求和閱讀期待，由此才能透徹地理解文章的豐富內(nèi)容和特點(diǎn)。又如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，是中國(guó)作家魏巍的一篇散文，這篇散文以朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，贊頌了中國(guó)人民志愿軍。這篇文章于1951年4月11日被發(fā)表于《人民日?qǐng)?bào)》頭版，后來(lái)入選中國(guó)大陸的語(yǔ)文課本，這篇文章最初的讀者對(duì)象是一般讀者，也不是中學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)原文讀者的了解，引導(dǎo)學(xué)生探尋不同讀者的閱讀需要和閱讀期待，這樣有利于學(xué)生的理解，進(jìn)而有利于閱讀教學(xué)。

(三)文章作者論述語(yǔ)言的探究

王尚文教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言形式”，“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。作者的表達(dá)意圖是通過(guò)語(yǔ)言文字的形式來(lái)呈現(xiàn)的，而表達(dá)交流也是以語(yǔ)言為載體的，因此，品味語(yǔ)言正是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的正確途徑。初中階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)性、鮮明性已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，但對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性這方面的理解還存在空缺，缺乏情感體驗(yàn)，所以要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上。

例如：孫紹振先生曾對(duì)唐朝詩(shī)人賀知章《詠柳》中的詩(shī)句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這樣解讀：春風(fēng)本身是柔和的，像媽媽的手撫摸著你，怎么可能像剪刀呢？另外，刀的種類有很多種，就算是早春二月的寒風(fēng)，怎么就唯獨(dú)像剪刀呢？我們來(lái)看前一句，關(guān)鍵詞在于有個(gè)“裁”埋伏在那里，“裁”和“剪”自動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，在漢語(yǔ)中是約定俗成的。這說(shuō)明，詩(shī)的美并不是要完全反映原生態(tài)，也體現(xiàn)于主體的想象，即真中有假，假中有真，而并不是說(shuō)用詞錯(cuò)誤，不符合邏輯，這正是作者用詞精湛，準(zhǔn)確的體現(xiàn)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，一定要注意提高學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的情感體驗(yàn)來(lái)理解語(yǔ)言準(zhǔn)確性的能力。

“讀”與“寫(xiě)”本來(lái)就是不可分割的兩方面，二者之間有著天然的聯(lián)系，讀與寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式很好地推動(dòng)了閱讀、寫(xiě)作的進(jìn)行。同時(shí)，“寫(xiě)”對(duì)“讀”的促進(jìn)作用也非常值得關(guān)注，“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”是閱讀教學(xué)中可操作性比較強(qiáng)的一種方式。本文談?wù)摰膶?xiě)，主要是基于閱讀需要的寫(xiě)。主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)生閱讀的太少，或閱讀效果不明顯，這引發(fā)了我對(duì)以寫(xiě)促讀的思考。如果中學(xué)語(yǔ)文老師都能在教學(xué)實(shí)踐中去關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，找出一些行之有效的方法讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在寫(xiě)作提升閱讀品位，讀和寫(xiě)相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的效果，那么，閱讀就不僅僅是一件美妙的事情，它還將推動(dòng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

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中圖分類號(hào)：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)02-0145-02

*作者簡(jiǎn)介：王虹(1950-)，女，漢族，遼寧海城人，碩士生，渤海大學(xué)文學(xué)院。