小學音樂班級合唱教學的實踐探析

陳 茜

（福建省晉江市陳埭鎮紫峰中心小學，福建 晉江 362200）

小學音樂班級合唱教學的實踐探析

陳 茜

（福建省晉江市陳埭鎮紫峰中心小學，福建 晉江 362200）

音樂教學是小學學校教育教學中的一項重要組成部分，對增加學生音樂知識儲備，培養和發展其藝術感以及增強其音樂演唱技能等均具有重要作用。在小學音樂課堂中重視和加強班級合唱教學，是現階段我國新課程標準中的具體要求，可有效促進班級學生之間的團結協作，增強其交際能力和音樂表現力，使其在音樂演唱中感受音樂美，提高其音樂演唱水平。但是目前有許多教學研究資料表明，我國大多數小學音樂班級合唱教學中仍舊存在許多問題，學生學習興致與課堂學習效率均較低，教學效果不理想。本文主要從目前我國小學音樂班級合唱教學現狀及其突出問題出發進行深層次分析，研究和探討新時期背景下小學音樂班級合唱教學中的有效實踐對策，望對以后的課堂教學提供些許建議或指導。

小學音樂；班級合唱教學；實踐

近幾年來，隨著素質教育在各級教育機構中的大力推廣以及新課程改革的不斷深入，小學音樂課堂教學逐漸得到社會大眾尤其是學生家長的普遍重視，且各種新型的課堂教學方法也得到廣泛應用，其中尤以班級合唱教學尤為明顯。但現階段，我國許多小學音樂班級合唱教學中普遍凸顯出學生合唱意識淡薄、合唱興趣不高、班級合唱教學流于形式等多種問題，教學現狀堪憂。本文筆者收集和總結了近年來的相關研究資料和文獻報道，主要探討了新課程改革背景下我國小學音樂班級合唱教學中的有效實踐策略，現簡要闡述如下。

一、注重學生的聽覺享受，激發其學習熱情

從本質上講，音樂是一種聽覺藝術，學生學習音樂的動力主要在于其聽覺享受和個人興趣，但是由于大多數小學生在課堂學習和日常生活中所接觸到的合唱音樂歌曲較少，且演唱方式比較固定、單一，主要以獨唱為主，這就導致學生學習音樂的興致不高，甚至會產生厭煩感，整體學習效果不佳。

針對這種情況，小學音樂教師需在課堂教學中注重學生的聽覺享受，激發其學習熱情，增強其參與班級合唱的積極性。例如，在人音版（人民音樂出版社）小學五年級音樂下冊第1課時《小鳥 小鳥》的課堂教學中，教師在課堂開始時可先指導學生分別欣賞齊唱版和合唱版的“小鳥 小鳥”，然后將班級內學生進行分組，即A組和B組，讓A組學生根據剛才所聽到的音樂模仿第一樂段中“小鳥在草地上唱歌、嬉戲”的情景和演唱節奏，讓B組學生模仿第二樂段“小鳥展翅高飛”的聲音，然后對學生進行啟發性提問：開發自己的想象力，思考一下這兩個樂段分別應該用怎樣的力度和聲音演唱？如何將兩個樂段中“小鳥歡快跳躍”與“自由飛翔”等情景同時表現出來？以此來激發學生的學習興趣，并指導學生展開積極討論，同時教師可對其進行引導，最終得出答案，即A、B兩組學生同時演唱，且需要注意的是在班級合唱的同時，兩組學生需各自保持其聲部音準與演唱節奏。通過以上此種用“聽覺”引發“學習興趣”的教學方法，能夠有效提高教師課堂教學效率，順利完成班級合唱教學任務，教學效果事半功倍。

二、轉變聲部教唱順序，突破教學重難點

在以往的小學音樂班級合唱課堂教學中，教師往往采用“先教唱第一聲部”的傳統教學方法，容易讓學生形成一種“先入為主”的固定學習模式，效果不佳。故在實際教學過程中，教師可嘗試先教第二聲部，待學生對其初步了解和掌握后，再教第一聲部的主旋律，如此一來，二聲部班級合唱教學就順利的多了。

例如，在人音版五年級下冊《小白船》的班級合唱課堂教學中，許多學生在教師教唱前已經熟悉了第一聲部，而對于第二聲部的學習則比較陌生，所以本節課的課堂教學需依據“先難后易”的教學原則，將教學重點放在第二聲部的教唱上，待第二聲部教學結束，學生能夠完全唱準后，教師可指導學生將其與第一聲部結合起來，即兩聲部的教學需分清先后和主次順序，不可同時平均用力。又比如，在同版五年級上冊《清晨》的課堂教學中，歌曲前半部分為齊唱，后半部分為二聲部合唱，其中齊唱中的聲部旋律與合唱中的第二聲部相同，教師在實際教學中可先讓學生學習齊唱部分以及合唱部分中的第一聲部，使其形成一首完整的“單聲部”歌曲，之后再指導一些學生重復演唱齊唱的部分，與演唱第一聲部的學生形成班級合唱效果。此種轉變聲部教唱順序的教學方法，能夠有效解決學生“合唱難唱”與“第二聲部難唱”的學習障礙，突破課堂教學重難點，提高合唱效果。

三、采用先低后高的聲部教學，增強合唱聲音效果

在小學音樂課堂教學中，許多合唱歌曲學生都耳熟能詳，且大部分學生均比較容易掌握高聲部演唱部分，但對于二聲部的學習則難度較大，易形成思維定式，使學生自主覺得高聲部好唱。故教師在實際教學過程中需先指導學生學習低聲部演唱，待其對其產生熟悉感后再學習高聲部演唱旋律，最終進行分聲部班級合唱。

例如，在人音版四年級下冊《讓我們蕩起雙槳》的課堂教學中，大多數學生在日常生活中均從電視或收音機上聽到過此首經典歌曲，心中已經存在了主旋律印象。此時教師可采用先低后高的聲部教學，可通過第一次播放音樂讓學生欣賞和辨別該首歌曲中的兩個不同聲部，第二次播放時指導學生認真傾聽歌曲低聲部旋律，第三次播放時則由教師直接范唱第二聲部部分，并將教學重點放在低聲部教學上。同時，由于歌曲的高、低聲部形成三度關系，故教師在實際教學中需充分結合課堂教材中“三度音程”課堂練習，運用適當的手勢幫助學生解決音準學習問題，可先從唱準、唱穩以及鞏固低聲部音準和節奏入手，經班級師生合唱、少數學生合唱、學生分組合唱直至全班合唱的過渡，循序漸進，層層深入，最終達到班班合唱的教學目的，使學生在二聲部合唱中享受和聲的音樂美感，增強合唱聲音效果。

四、開發多方位的音樂欣賞，增強學生對音樂作品的理解

對于音樂作品本身來講，班級合唱是對其的二次創作，教師在組織學生進行合唱訓練時，需盡量調動學生的學習興趣及其內在情感，使其能夠用情帶聲，在準確把握自身聲部的同時認真傾聽其他聲部，促進感情表達與音樂技能的相互統一，以增強學生音樂聽辨能力及其對音樂作品內涵的理解。

例如，在人音版四年級下冊《紅蜻蜓》這一二聲部合唱歌曲的課堂教學中，教師在課堂開始時可先讓學生通過音樂欣賞初步了解作品，之后可指導學生利用和諧、深情的聲音來充分表現音樂魅力，使其能夠深切體會音樂內涵，并通過合理設計歌曲的演唱速度、力度以及演唱形式等，使學生能夠進一步理解音樂情景，采用音樂聽辨、模仿演唱以及聽覺記憶等多種方式，增強學生音樂聽覺及其記憶力。同時，在班級合唱教學過程中，學生還需充分利用視覺來感知音樂指揮的具體手勢，并根據其不同的指揮動作調整并統一演唱速度，將聽、唱、視等多種感官相結合，培養和發展學生綜合性的音樂能力，使其在實際音樂課堂學習中，分享、交流并積極參與音樂實踐活動，以增強其音樂素養，提高班級合唱教學質量。

總之，目前我國小學音樂班級合唱教學中仍存在諸多問題，教學效果并不樂觀。針對這種情況，本文建議小學音樂教師在課堂教學中需注重學生的聽覺享受，激發其學習熱情，并在實際的班級合唱教學中轉變聲部教唱順序，采用先低后高的聲部教學，以突破教學重難點，增強合唱聲音效果，同時教師還可通過開發多方位的音樂欣賞，增強學生對音樂作品的理解，提高學生學習效果以及課堂教學質量。

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陳茜（1986-），女，福建松溪人，本科，二級教師，主要從事小學音樂教學工作。