高職計算機混合教學模式應用探析

單懷軍

河南信息統計職業學院，河南　鄭州　450000

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高職計算機混合教學模式應用探析

單懷軍

河南信息統計職業學院，河南鄭州450000

摘要：職業教育在信息化、網絡化技術融合過程中，為構建混合教學模式創造了條件。本文將結合高職計算機課程實際，來探討多種教學模式的開發與實施，尤其是從學生特點、職業教育特征上來推進混合教學模式的現實意義。

關鍵詞：高職；計算機課程；混合教學；應用實施

現代信息技術為教育技術創新注入了活力，不同行業、不同學科教學模式的改革，成為培養高技能、個性化人才的有效途徑。高職計算機課程教學，如何從高職學生學習特征上發揮現代教育技術優勢，來提升課堂教學效率和質量，將是本文著力探究的主要課題。

一、高職學生特點及計算機課程教學現狀

現代智能移動終端設備的廣泛應用，已經成為現代學生生活、學習的重要工具。高職學生對傳統授課模式的適應性差，特別是對理論課程學習熱情不足，卻喜歡動手實踐課程；對專業課程雖有興趣，但學習積極性不強，學習習慣較差，導致缺乏耐心和毅力；有些學生想學習，但不知道如何學習，甚至找不到好的學習方法。從高職階段計算機教學現狀來看，傳統的粉筆+黑板模式，已經受到多數學生的不滿，特別是基于網絡技術的“慕課”時代的到來，從網絡平臺來獲取多元化海量信息資源，讓課堂教學更加開發，更能夠適應學生對知識多樣化的學習需求。打破傳統“講、練”分離的局限，以知識性課件或教師示范、學生模仿的演練教學模式，更能夠激發學生的自主性，促進學生自主探究和學習。如任務驅動教學法，課堂討論教學法、在線視頻知識點學習等方法的混合使用，來突顯學生的主體性，促進學生個性化自學、互學。

二、現代職教“線上、線下、職場化”混合教育模式

隨著網絡教育技術的不斷發展，基于網絡的海量在線課堂資源，以各類網絡精品課、公開課等平臺為主體的職教模式，將充分發揮學生的自主性來解決知識傳遞問題，以興趣為導向，來開發現代職教課程體系，滲透到課前導學、課中任務、課后作業等環節，特別是通過情景構設來增強課堂學習趣味性。在實施過程中，圍繞學生的主體地位，教師作為課堂導演，要從課前、課中、課后等教學資源整合中，引導學生參與到課堂任務中。對于教師來說，首先要確定教學資源，引導學生了解和展開課堂任務，關注學生的在線答疑，分析學生的學習行為，并結合疑難參與到學習過程輔導中，及時組織課程教學評價，整理并進行教學反思和改進教學方法。對于學生來說，學生在導學下自主參與學習，結合課堂教學內容，登錄相關資源并進行觀看、在線進行測試和完成作業；課堂討論環節，主要針對教學任務，通過研討來協作解決任務問題，提交具體物化成果，完成學生職業素能的拓展和提升。也就是說，在混合課堂教學模式上，大體分為三部分，一是線上學習，通過學生自主學習微視頻，在線學習、在線測試并完成作業，梳理學習問題和疑難；二是線下學習，以課堂教學為主，從任務分解、項目實戰、分組探討、展示交流、作業評價等活動中來拉近師生互動、生生互動；三是職場化特色的重點是融合線上、線下，將學科知識與企業實際操作內容進行關聯，以真實企業操作任務為載體來推進行動教學，讓學生能夠從具體的項目、任務、案例實操中增長職業能力。

三、計算機課程混合教學模式的開發與應用

(一)課程目標設計

從計算機類課程教學目標來看，推進混合式教學模式，需要從專業知識、教學任務、職場化課程等方面，突出能力目標和學以致用的教育理念，需要從教學活動設計上，貫穿好線上、線下、職場化作業任務。利用導學案的設計，完成對課前任務的分解，突出知識、能力之間的協同關系，激發學生自主學習；如在導學案設計上，要強調線上學習、線下授知的關聯度，通過分組來加強對理論知識的內化，促進學生能夠從教學活動組織上來應用。

(二)優化在線課程設計

針對計算機類課程知識特點，在混合式教學中，要確定各節課程的主要目標，要明確導學案的具體任務。各節課程要進行知識點在線測試，要對具體易錯題、疑難問題進行列舉和反復訓練；要明確具體課堂學習任務，借助于任務導向來貫穿真實項目；要設置課后作業，要通過課程討論來加強師生互動，以回帖或留言方式來增強課前交流效果；要完善在線學習教學反思，改進教學方法。

(三)設計教學評價

教學評價是促進學生自主學習的重點內容，在構建混合式教學評價體系中，要結合學生的學習任務或具體內容來設置多項評價指標，如對具體知識點的測評，對相關動手操作技能的測評，對專業素質的測評。要加大課堂實戰環節的課時比例，要關注學生的成績測評。如課程作業占比30%，在線測試占比30%，課堂討論占比10%，平時成績占比10%，學習筆記占比10%，在線時長占比10%。

(四)混合式教學模式實施

從高職計算機課程教學任務來看，課前知識點預習、課堂問題探究交流、課后作業等環節的實施，需要從多種方法的融合中來推進。以60分鐘的課堂為例，首先有5分鐘為線上學習時間，明確本節學習重點任務；用5分鐘時間進行在線測試，梳理常見問題；用30分鐘進行課堂任務分解，通過分組探討和互助學習，來解決課堂任務；用15分鐘時間導入教學案例，并從組內評價、組間評價來進行深化交流，并通過演練進行課堂展示；用5分鐘時間進行總結，學生對自我進行總結，教師對本節知識點及拓展知識進行回歸；最后進行課堂作業布置，教師進行課后反思歸納。

四、結語

從計算機課程實施混合式教學模式實踐中，一方面順應了高職學生追求自主、多樣化學習需求，特別是利用線上資源，學生能夠根據自我需求來學習；另一方面從教學實效上，混合式教學，將導學案、案例、任務、項目等融入到課堂實施中，讓學生能夠邊學習、邊探討、邊實踐、邊提升，有助于提升對知識點的理解，對具體操作方法的掌握。

[參考文獻]

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[2]胡國勝，王曉玲.MOOC混合教學模式下高職學生創新能力培養的探索與實踐[J].職教通訊，2015(36).

中圖分類號：G434；TP3-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0228-01