《道爾頓教育計劃》對于素質教育背景下教師發展的啟發

任苗苗

北京師范大學，北京　100875

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《道爾頓教育計劃》對于素質教育背景下教師發展的啟發

任苗苗*

北京師范大學，北京100875

關鍵詞：《道爾頓教育計劃》；素質教育；啟發

1920年由美國人帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創立的一種教學制度，也稱“道爾頓實驗室計劃”，她強烈反對刻板、專制的以教師為中心的教育，因此道爾頓學校遵循的基本理念是“自由和合作”，目的是使教學適應學生的能力、興趣和需要，發展學生個性，道爾頓制彌補了班級教學制度的不足，開創了班級授課制以外的新型教學組織形式，打開了教學領域視角，為素質教育的落實提供了有效借鑒。同樣是教育改革的方案，我國素質教育雖提出了教育觀念的變化和倡導的方針，但是遲遲未對教學組織形式等實際教學工作做大范圍調整，那么作為一名教師，我們從道爾頓教育計劃中能夠得到哪些啟示，又怎樣才能真正培養出國家所需要的人才？以下是筆者從中得到的啟發，望與廣大教育工作者共勉。

一、樹立正確的教學觀——多問學生“渴不渴”

教育的真正問題不是教師的問題，而是學生的問題。所有讓教師煩惱的困難都是由學生未解決的問題造成的。解決這些問題的首要之事就是消除所有組織學生發現他的問題的障礙。教師必須設法幫助和鼓勵孩子表現生命力和好奇心，并用于他們的學習生活。教育工作者應該時刻以學生為中心，以學生發展為中心，以解決問題為中心。改變以教為主的教學觀念，樹立以學為主，以生為主的教學理念，這樣才能真正促進他們的成長和發展。教育工作就像牽一匹馬到水邊。從前我們不能使學習者去學習，正像牽馬人不能使馬喝水一樣。馬沒有喝到水，我們常常怪罪老師，認為“教不嚴，師之惰”。然而這并不能責備教師。因為我們的教學體制并沒有如學生所愿，并沒有考慮過每一個學生的特別需求。“馬”沒有喝“水”問題不在于我們是否牽“馬”到水邊，而在于我們有沒有關心他們到底渴不渴。就像教學，我們不應只想著灌輸知識給學生而不顧他們的興趣愛好，他們的承受范圍，這樣難免會造成他們的反抗或者是一味服從，這些都將嚴重損害他們的自主性和創造性。

二、樹立正確的學生觀——尊重學生

愛默生曾說“教育的秘訣在于尊重學生。不要老像威嚴的父親，不要去侵擾他的寧靜。”教師應做孩子思想的伴侶，友好的朋友，做他的美德的熱愛者。只有和諧的師生關系，才能避免傳統學校長期以來的師生之間的情緒沖突。這也與我國新課程標準中提到的課程由傳統專制走向合作民主，教師成為組織者，引導者和參與者，學生成為課堂的主題，實現師生合作，共同質疑，共同解惑，共同體驗的過程的觀點不謀而合。

三、樹立正確的學習觀——為學習而學習

文中認為“只有從學習者的角度來正視學習，我們的年輕人從學校里面走出來才能真正是有教養的。”我們來反觀下目前中國的教育問題，有多少年輕人根本不知道學習是為了什么，初中生是為了考個好高中，高中生是為了考個好大學，大學生是為了找個好工作，學習目的極為功利化，學習不是為了學習本身，而是為了其他目的，那么勢必造成學習者難以正視學習給自己帶來的純粹益處，也難以從知識中學會做人和做學問的道理。考試作弊，學術不端，考證泛濫的現象層出不窮，我們只有重組學校的機構，讓學生的能量從課程表和教室中解脫出來，學生們才能開始發展他們的創造力、應變力并且做到精神集中，這些都是學習過程中不可避免的前提條件。也只有這樣，才能避免我們國家目前出現的浮躁的學術氛圍，使得“學有所長，學有所專，學有所用”。

四、豐富教學組織形式——合作學習和合同作業

教師應盡可能避免中國傳統教育方式“滿堂灌”和“填鴨式”教學，避免以講授式為主導的教學組織形式，堅持以合作自由為原則，拓寬學生思維廣度，使學生在合作中學習。道爾頓教育計劃中課程安排有大教室講授形式，還有小團體合作型討論和個人合同作業，學習組織形式多樣，可以多方面調動學生的積極性，提高學生責任意識。

五、樹立終身學習理念

教師是道爾頓教育實施的關鍵。道爾頓的教育體系要求老師也成為學習者，不斷提升能力和水平，與時俱進，充實自己。這包括建設教師入職時的培訓體系，也有入職后的評價體系。未來的教育將會對教師的要求也不只是知識技能的掌握，更多的是學習理念和時代精神的提升，教師需要引領未來的建設者成長，必須不斷更新自身教育理念，把握時代的脈搏。一個缺乏活力的、沒有創見的教師也造就同樣缺乏活力、沒有創見的追隨者。但是，作為一位教師，如果他有信念、有經驗，擁有關于孩子的知識和對孩子的愛心，就能產生百倍的效果。道爾頓計劃用事實提醒當今的教育工作者時刻保持激情活力，減少職業倦怠。

六、完善多元化教師評價體系

道爾頓教育對教師的評價綜合了各個維度，包括學生的評價、同事的評價、家長的評價、最終教學結果(所教學生的成就)和管理者的評價構成了教師評價的多元體系，這種評價方式將有利于教師更加全面地提升自我，避免教師形成唯分數論的觀點，構建良性工作競爭機制和合作體系，不斷自我反思和成長。

七、團結其他科目教師

我們在教育實踐過程中，難免會發現這樣一種現象：一門課程的教師不顧其他課程的作業量，加大作業量，只關注本門課的成績，這樣不免引起師生關系以及師師關系的緊張，而書中指出任何存在敵視感覺的地方，都會減少快樂、活力和學習上的成功。但是，如果所有的專業教師都能夠使自己關注學生的全面發展，而不只關注某一特殊科目，就不會有敵意產生，所有教師都應該認識到：孩子們想學，應當運用每一種方法來幫助他們實現這一種想法，哪怕以停止挑剔并成為一個向導和朋友為代價。這樣學生自然樹立起“哪里有知識，他們就到哪里”，而不會受到教師的管制和約束，他們感到身心自由。

正如哲學家雅思貝爾斯曾在《什么是教育》中說過：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成其為教育。”作為一名新時代的教師，我們需要不斷反思與提高，完善自身的教育信念，保持一顆向上求學的心態，才能把知識、技能與情感傳遞給下一代接班人。

[參考文獻]

[1]于建福著.素質教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2][美]海倫·帕克赫斯特著，陳金芳，趙鈺琳譯.道爾頓教育計劃[M].北京：北京大學出版社，2005.

*作者簡介：任苗苗(1992-)，女，漢族，河北廊坊人，北京師范大學，學科教學(英語)專業研究生在讀，研究方向：英語教學。

中圖分類號：G571.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0112-01