“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革*

劉　冰

重慶師范大學(xué)文學(xué)院，重慶　401331

?

“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革*

劉冰*

重慶師范大學(xué)文學(xué)院，重慶401331

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入到高校思政課的教學(xué)中，為思政課的教學(xué)改革提供了一種新的思路。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)生主體性

高校開設(shè)的思想政治理論課是現(xiàn)階段國家對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑。近些年，隨著以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，思政教育也必須不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能適應(yīng)學(xué)生、社會以及時(shí)代的發(fā)展要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的產(chǎn)生，在全球掀起一股全新的教育改革浪潮。而相比較之下，在國內(nèi)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是在近幾年才逐漸發(fā)展起來，而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究更相對較少，目前僅有鐘曉流、徐華偉、劉震以及林江梅對其進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。這一模式符合當(dāng)代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大的滿足了學(xué)生差異化發(fā)展的需要，對教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大的推進(jìn)作用。因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校思想政治理論課程的教學(xué)中，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校思政課現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要手段，對樹立當(dāng)代大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要的引導(dǎo)作用。但是，受教育理念、課程內(nèi)容、授課方式、文化傳統(tǒng)等條件制約，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，具體有以下特點(diǎn)：

首先，當(dāng)代大學(xué)生的思想已經(jīng)發(fā)生改變。進(jìn)入大學(xué)的90后學(xué)生，很容易迷失在多元化的價(jià)值取向中，一些同學(xué)思想意志比較薄弱，缺乏奉獻(xiàn)精神，缺乏奮斗精神，集體意識淡薄，責(zé)任感不強(qiáng)等問題愈發(fā)嚴(yán)重。這對高校進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育提出了更高了要求和難度。

其次，重視知識講授，忽視實(shí)踐教學(xué)。由于受到一些客觀條件的限制，很多學(xué)校的實(shí)踐課程開設(shè)較少，形式單一，雖然高校有對于實(shí)踐課程的相關(guān)規(guī)定，但是執(zhí)行流于形式，并不能保證實(shí)踐課程的有效開展以及與課堂講授知識的相互關(guān)聯(lián)。

第三，思政教育缺乏針對性。目前高?；静扇“嗉壥谡n制，甚至把同專業(yè)的幾個(gè)班級合并后開設(shè)思想政治理論課。這些學(xué)生年齡不同，教育背景不同，興趣不同，學(xué)習(xí)方法和程度不同，但是在課堂上要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，老師的問題、進(jìn)度都是統(tǒng)一的，這讓學(xué)生很難在學(xué)習(xí)完一堂課之后達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式概述及特點(diǎn)

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)高速發(fā)展，對社會生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響，對教育教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與變革也產(chǎn)生了強(qiáng)大的促進(jìn)作用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新理念的出現(xiàn)提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)的可能性。同時(shí)，建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心，知識是在一定的社會背景下，通過他人的幫助和使用必要的資料，以意義構(gòu)建的方式獲得的，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提供了理論基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念是由英文“Flipped Class Model”翻譯而來，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。從2007年起，在美國科羅拉多州蘭德伍德公園高中，喬納森博格曼和亞倫薩姆兩位教師就開始用現(xiàn)代科技滿足需學(xué)生和教師的需求，他們錄制視頻課程后放到網(wǎng)上，以方便學(xué)生使用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指在信息化的背景下，教師提供教學(xué)視頻供學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)，而在課堂上則由師生共同完成作業(yè)、答疑、實(shí)驗(yàn)等互動交流的教學(xué)模式，概括來講，就是傳統(tǒng)上在課堂上需要完成的事情改在課下完成，而傳統(tǒng)的家庭作業(yè)則改由課堂上由師生一起完成。翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：

首先，教學(xué)過程發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是在課堂上完成對知識的傳授和講解的，學(xué)生在接受教師傳達(dá)的信息之后，在課下運(yùn)用所學(xué)到的只是完成作業(yè)，從而鞏固對知識的掌握程度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會提前錄制或準(zhǔn)備教學(xué)視頻，學(xué)生是用課下的時(shí)間接受教師講授的知識，而課堂上的時(shí)間則可以更多的應(yīng)用在學(xué)生對知識的深度理解和內(nèi)化的過程上。

其次，教學(xué)主體發(fā)成了改變。近些年，雖然教學(xué)改革的呼聲不斷，但是不可否認(rèn)，班級授課制和講授法依然占據(jù)著重要位置。在這種教學(xué)模式下，教師一直都是整個(gè)教學(xué)過程的主體，掌握著學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生處于被動地位，只能被動地跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃和其他同學(xué)以同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的角色發(fā)生改變，他們不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而扮演“協(xié)助者”和“指導(dǎo)者”的角色，而學(xué)生在這時(shí)成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、水平、興趣自行安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)過程。

第三，教學(xué)資源發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素之一便是內(nèi)容精簡但重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻。這些視頻通常根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，在不同階段，針對不同的主題和教學(xué)重點(diǎn)而制作或選取，長度大約為5-10分鐘，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候可以暫停、回放、做筆記等，在一個(gè)相對輕松且習(xí)慣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的書本教材的重要性下降，只作為輔助學(xué)生自學(xué)的材料。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校思政課中的應(yīng)用

從課程屬性來看，高校開設(shè)的思政課屬于必須課程，以實(shí)效性為目標(biāo)。講授法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論等多種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛使用在課堂教學(xué)中。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入思政課，可以豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好的完成實(shí)效性的目標(biāo)。具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心。這需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，將課堂中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課前，先通過制作跟課程內(nèi)容相關(guān)的視頻和閱讀清單，講授給學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識、理論、概念，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而課堂上則通過提問等方式來檢查學(xué)生對知識的掌握情況，然后高效利用課堂時(shí)間，對時(shí)下重大的事件進(jìn)行分組討論、交流和展示。在傳統(tǒng)的思想政治理論課堂上，一直以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想政治理論課堂上，能夠讓所有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，在課堂上主動參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中的困惑，通過小組討論、辯論、共同研究等方式，增加課堂的趣味性和學(xué)生的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，同時(shí)還可以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生互助、平等的思想道德品質(zhì)。

第二，精心準(zhǔn)備課程形式和內(nèi)容。在形式上，可以積極利用國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，在課前準(zhǔn)備好高質(zhì)量的視頻課程，作為學(xué)生先行學(xué)習(xí)的主要途徑。這些課程視頻要求短小精悍，既要符合課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)心、關(guān)注的問題進(jìn)行制作，將看似遙遠(yuǎn)、高深、枯燥的思想政治理論課具體化、詳細(xì)化、生動化，以學(xué)生能夠理解的語言和方式制作出來，幫助學(xué)生更好的接受并內(nèi)化和吸收。課堂上，也可以采用對材料深入研究、辯論、小組展示等形式，幫助學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)中去。在內(nèi)容上，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要了解的知識遠(yuǎn)比教課書上的要多，這就需要教師精心選擇和準(zhǔn)備課程的內(nèi)容，在必要時(shí)給學(xué)生布置閱讀清單來輔助他們對教學(xué)視頻的理解，在課堂上通過提問和檢查筆記等方式來確認(rèn)他們是否真的自己觀看了視頻和閱讀了相關(guān)材料。以形勢與政策課為例，很多情況下學(xué)生對于時(shí)事和政治的敏感性比較低，興趣不大。在講解十八屆五中全會時(shí)，就可以以在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡一時(shí)的“十三五之歌”為引入，再將里面提到十三五規(guī)劃的制定者、參與者、制定過程、完善過程等加以輔助材料，從學(xué)生感興趣的角度切入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第三，完善評價(jià)體系。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，是否能建立一個(gè)有效的評價(jià)體系也是決定該模式能否成功的重要因素之一。以往的思政課的更重視終總結(jié)性評價(jià)，而忽略的形成性評價(jià)。這里的形成性評價(jià)也不僅僅指的是學(xué)生根據(jù)某一個(gè)教學(xué)專題進(jìn)行小組展示的形式，而是在整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一次與教師、同學(xué)的交流與互動，每一次觀看視頻的成果等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，形成性評價(jià)的主體在學(xué)生，由學(xué)生提供自己已經(jīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，在此過程中，學(xué)生知識的掌握程度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、與他人協(xié)作表現(xiàn)、成果展示等方面都可以納入形成性評價(jià)體系之中。另一方面，總結(jié)性評價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中也是很重要的一部分，它可以檢測學(xué)生知識的內(nèi)化程度。教師可以采用模擬場景、案例分析、專業(yè)論文等方式作為總結(jié)性評價(jià)的方式，這樣可以考察到學(xué)生能否將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

然而，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在實(shí)際推行的過程中，仍然有一些問題需要解決。首先，課程內(nèi)容和班級人數(shù)容量大。很多教師反映在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)無法系統(tǒng)講授完一門課程。同時(shí)，課堂中學(xué)生人數(shù)過大。在如此大的課堂上想要實(shí)現(xiàn)與每個(gè)學(xué)生的交流與互動幾乎是不可能的因此，只有降低課堂容量，把現(xiàn)有課程中的最精華和重點(diǎn)的部分作為課程重點(diǎn)，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到期望的效果。第二，缺少高素質(zhì)教師、教學(xué)視頻等資料。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的能力越來越強(qiáng)。因此，一方面教師要面對有無數(shù)新奇想法的學(xué)生在課堂上帶來的挑戰(zhàn)。另一方面，想要順利推行翻轉(zhuǎn)課堂，必須要求參與教師有責(zé)任、有愛心、懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，具備過硬的教學(xué)能力、高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。另外，目前我國大部分教師無法獨(dú)自完成高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作，而各種專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫也都在建立過程中。

自從“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入我國以來，相關(guān)人士都在進(jìn)行一系列的摸索與研究，其在高校思想政治理論課的應(yīng)用也是一種有意義的探索。雖然在實(shí)踐過程中也會遇到一些問題和挫折。但是，我們有理由相信，這種教學(xué)模式對未來的高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐一定能夠提供助力，得到更廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1).

[2]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8).

[3]徐華偉.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2014(4).

[4]林江梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究[J].高校黨建與思想教育，2014(11).

[5]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014：26-39.

[6]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，宋偉(譯).翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

中圖分類號：G641；G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0014-02

*作者簡介：劉冰(1986-)，女，河北保定人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與日常管理。

*重慶師范大學(xué)基金項(xiàng)目(大學(xué)生思想政治工作專項(xiàng))“從傳統(tǒng)到媒介：高校思想政治教育工作范式轉(zhuǎn)變”(15SZZ04)成果之一。