基于小組合作學習的農村初中英語寫作SBS教學模式的構建研究

文/廣州市番禺區沙灣鎮象達中學 周燕嫦

基于小組合作學習的農村初中英語寫作SBS教學模式 （如下圖）以建構主義為理論依據，結合小組合作學習和過程性學習的優點，旨在提高學生寫作興趣的同時增強學生在寫作的過程中的主導性，從而降低寫作難度，提高學生的寫作能力。本文結合前人研究成果和筆者的實踐研究結果，探究此模式在實際教學中的可行性和有效性。

一、基于小組合作學習的英語寫作SBS教學模式實踐課例

本課例寫作內容來源于牛津上海版九年級上冊Unit 4的寫作部分，單元的主題是Problems and Advice。該單元的寫作目標是結合單元內容和已學知識，完成關于問題和建議方面的寫作。參與研究的實驗班學生在本單元前期已經學習了一些與主題相關的詞匯、課文，對相關內容也有一定的理解。

1.課前準備階段：教師在課前一天給學生布置課堂寫作的準備任務。

（1）Think about the questions：Do you have any problems on study or the relationship with your friends or your family members？What are they？

【設計意圖：了解寫作主題，提起對主題寫作的興趣。】

（2） Try to remind some good words,phrases or sentences for giving advice to others.A.The words or phrases for showing sympathy，worry or understanding.B.The words or phrases for showing order.C.The words or phrases for showing your opinions.

【設計意圖：復習鞏固與主題相關的詞匯、語言結構等，為寫作打基礎。】

基于小組合作學習的英語SBS寫作教學模式

（3） Search and read a short article aboutthe topic“Showing problems and giving advice”on books or on line，then try to find out the structure and the important parts of it.

【設計意圖：通過搜尋資料增強自主學習能力；通過對文章的閱讀和觀察，學習同類文章的段落構成、過渡方式，了解與主題相關文章的篇章結構和內容特點等。】

2.課堂寫作實踐階段：教師在課堂上通過策略的指導和小組活動，逐步引領學生有序完成相關主題的寫作任務。

Step1 Warming up （教師完成）

The teacher says:We often face problems or difficult situations in our daily life.When we don’t know how to solve them,we can ask our friends,parents or teachers for help.And they will give some advice to us.Can you share your experience？（Ask 1-2 students to share their experience.）

【設計意圖：引出本節寫作課的寫作主題，活躍課堂氣氛。】

Step 2 Discussing in groups（小組合作完成）

（1）Share the useful vocabulary about the topic they think about before the lesson.

（2）Share the articles they read and discuss the structures and the important parts of them.

【設計意圖：通過對主題相關文章的閱讀和討論，了解同類型文章寫作的內容要求、段落結構和組成部分等，為寫作鋪墊。】

Step 3 Sharing in class （小組合作完成）

（1）Choose one group to share the useful vocabulary and what they learnt from the articles that they have read about giving advice.（學生通過投影展示討論結果）

（2） The teacher helps to make the vocabulary and information perfect and easy to remember.（教師通過板書總結歸納學生的討論結果）

【設計意圖：發揮集體的智慧，結合老師的指導，讓學生更好地掌握正確的寫作詞匯、句式、過渡詞句以及文章寫作的內容要素等。】

Step 4 Pre-writing （小組合作完成）

（1） The teacher says:If your friend writes to ask you for some advice of solving some problems,how can you write a letter back to give him the advice？ What should you mention in the letter？

（2）The students make a mindmap with the help of the discussion and the teacher’s help.

【設計意圖：通過頭腦風暴，結合思維導圖，引導學生梳理和總結與建議相關的詞匯、句型和文章架構，讓學生的寫作思維更加清晰。】

Step 5 While-writing （個人完成）

Ask the students to write an article about giving advice with the help of the mind-map.

【設計意圖：學生通過課前準備、小組合作和教師指導，語言的輸入量和寫作的策略都達到了一定的水平。通過獨立完成寫作，學生實現了由語言輸入到語言輸出的遷移，實現了思維能力由學習借鑒到自我創新的遷移。】

Step 6 Post-writing

（1） Help check the writing in groups.（小組合作完成）

【設計意圖：根據評價標準，學生在小組內交換互評、標出錯處和圈劃美句，幫助學生了解各自文章在篇章、內容、語法和詞匯方面的優缺點，便于及時糾正錯誤，互相學習。】

（2） Show one article on the screen and the teacher evaluates it if time is limited.

【設計意圖：教師根據標準對某一篇寫作進行評價，指出文章出現的問題和改進的方法，同時可為學生提供一個寫作和評價的參考性示范。】

Step 7 Homework assignment

（1） Correct the articles they wrote in class.

（2）Write one more article with the same topic.

【設計意圖：學生課后根據課堂互評和教師點評及時對自己的寫作進行修正，有利于學生對相關主題寫作的掌握。課堂寫作任務以模仿性為主，而課后寫作任務則以開放性為主，課后的寫作任務能讓學生加強實踐訓練，提高學生的寫作能力和拓展能力。】

（3） Make a summary of what you have learned in this lesson

【設計意圖：了解學生對課堂寫作的語言知識、寫作方法、合作技能和寫作技巧的掌握情況，幫助教師及時修改教學策略。】

二、研究實施成果

對比實驗前和實驗后的調查結果發現：實驗后，學生對英語寫作感興趣和對現在寫作教學模式認同的人數各有15%和14%上升，英語寫作存在困難的人數和對新寫作模式的期待有16%和51%的下降。而在寫作困難方面，除了寫作拓展方面下降不明顯之外，其他方面都出現明顯的人數下降。由此數據可以看出基于小組合作學習的英語寫作SBS教學模式有以下優點：

（1）有助于激發學生學習的興趣和積極性。研究過程中，研究者始終堅持尊重農村初中學生的知識水平和實際需要，重視小組合作學習和過程漸進式教學方式的融合，讓學生在自主學習和交流合作的輕松環境下進行有序的英語寫作訓練。這種突出學生自主和強調合作和指導的教學模式，大大提高了學生的學習熱情和主動性。

（2）有助于降低英語寫作的難度，增強學生的英語學習自信心。新的寫作模式重視寫作的過程性學習，通過寫前階段的各種語言的輸入 （課前資料收集、詞匯復習、范文閱讀和小組問題討論等），學生在語言和思維方面不斷調整，邏輯逐漸清晰和條理化，習作在內容上更充實，語言更加準確豐富。寫后的互評、自我修正和課后拓展階段，又進一步鞏固了寫作的成果。對于基礎薄弱的農村初中學生來說，此教學模式給予他們一個更好的語言輸入鋪墊，讓寫作更容易掌握。

（3）改變了農村初中學生的學習習慣，激發了他們的內在潛能。新的寫作模式主張學習互動，農村初中學生在交流活動中打破沉默、勇敢表達自己的想法。他們在小組討論中發生激烈的思維碰撞，產生不一樣的化學反應，課堂效果讓人驚訝。

（4）有利于融合師生和生生關系，促進教學雙長。新的寫作模式強調師生角色的轉變，教師把課堂交給學生，讓學生在各項合作活動中體驗收獲，學會獨立和分享，學會理解和欣賞。教師在課堂中起指導作用，適時的評價與鼓勵更讓學生增加對課堂的好感。另外，新課堂的沖擊，要求教師必須在理論水平、課堂設計和課堂駕馭能力方面都要有一定的提升。這是一種經歷和挑戰，也是一項延續性的學習體驗。