對高中音樂教學“借班上課”的反思

劉世成

（江蘇省鄭集高級中學，江蘇 徐州 221000）

對高中音樂教學“借班上課”的反思

劉世成

（江蘇省鄭集高級中學，江蘇 徐州 221000）

現在，高中音樂教育領域的教研活動很多，如：教學觀摩、優秀教師經驗報告、教學評比等，有的已經形成制度化了，如公開課采用“借班上課”的形式。課堂上，多媒體的運用、奧爾夫等各種教學法的展示、合作探究教學形式的設置等異彩紛呈，在表面繁華的背后，許多教師卻怨聲載道。有些教師抱怨，自己帶的好班的正常教學常被打亂。因為好班常被這些教研活動“借”去上課；有些教師抱怨這種課“作秀”成分太多，離真實課堂太遙遠。因此，許多教師甚至呼吁取消這種形式。對此，筆者的看法如下：

高中音樂；教育領域

一、“借班上課”是一種歷史資源

“借班上課”主要是改革開放以后隨著中小學教研活動的活躍而興起的。新課改后，“借班上課”由原來重在展示逐漸增加了研究的含量，但形式化仍然很濃，有的人甚至用“表演”“作秀”等詞語來形容。作為一種有較長歷史的教研形式，弊端暴露多了一些，人們要求高一些是可以理解的。但要徹底拋棄并不一定是明智的選擇。我們要拋棄它很容易，但要建設一種新的教研形式談何容易啊！且現在的一些新的教研形式，盡管熱鬧，但也都不是十全十美的。與其談拋棄不如我們進行反思改進。看看問題究竟在哪，研究有效利用這歷史形成的寶貴資源，采取建設性的態度倒是需要倡導的。

二、“借班上課”本身并沒有錯

“借班上課”之所以長期活躍在教研領域，看來它還是有一定價值的，比如這至少能很方便組織者組織教研。從管理的角度看，一些教研活動確實是需要的，它是提供群體互動，信息傳播，有效管理不能缺少的形式。作為一種形式是客觀的，本身不能說有什么錯，就看怎么利用了。如果說“借班上課”就一定能產生“作假”行為的話，那常態課不是更容易產生“作秀”行為嗎？！其實，“借班上課”挺考驗教師的，這是展示教師基本功的有效形式，面對陌生的學生和嚴肅的評委的挑刺，沒有相當的基本功，教師是很難逃過評委的法眼的。通過這種形式確實有助于檢測出一個音樂教師各方面的素質。因此，“借班上課”本身并沒有錯，問題主要還在乎教師及其管理者去如何取舍。

三、“借班上課”的主要弊端及其解決

各種音樂教學都強調備課要備教材和備學生。教材其實就是個例子，對于現在強調從“教教材”轉向“用教材教”的教育要求來說，備學生更重要。尤其“借班上課”這種形式，矛盾的焦點主要凸顯為如何備學生。就憑課前幾分鐘“會面”能把學生備好嗎？因此，許多教師絞盡腦汁來對付“備學生”。托關系借個好班來上是常用的一招不用說，大多數教師都有提前“打點”的經歷。以至于一些賽課成了提前作假的課。教師們之所以會怨聲載道，原因就在于此，大家都知道這不好但也沒辦法。其實，不提前“會面”學生也還是有招來“備學生”的。首先，當教師剛走進所借班級所在的校園時，你就要抓住機會，通過校園來了解學生。學校的校訓、校園的文化氛圍、宣傳欄等都可能為你提供走進學生的素材。比如一個學校校園充滿柳琴戲的張貼宣傳畫，這很有可能告訴你，這個學校重視這方面的教育，之前有過這方面的訓練或者演出。如果上課時能借此話題導入，就很容易拉近學生并在預測學生的基礎上順利展開教學的。其次，班級教室張貼的音樂家肖像、名言，還有教室后的黑板報上的小文章，別小瞧這不起眼的東西，這很可能是班風的體現，以往教師價值觀的導向，學生現有狀況的展現。咱們雖然沒有諸葛亮那料事如神的能力，但一方水土養育一方人，一個教室也能見出這個教室“主人”的精神面貌。抓住它，很可能會給你帶來意外驚喜。在以往的觀摩中，我確實發現一個聰明的教師，他在觀摩課上能根據學校的特點即興編了一個順口溜進行竹板教學，效果很好。再次，當然主要還是要“看學生”，教師要能練就一種能在短時間內與學生套上近乎的能力。這就需要教師平時就要善于對學生察言觀色，練就了解學生的本領。有的學生看起來“活躍”，一般就善于表現，一些性格內向的學生表現欲望可能要淡的多，不可在課堂上隨便叫這些學生到前臺表演。把握不好，很可能會導致課堂教學失敗。第四，在之前的備課時就要留點“彈性”，即備課要“留有余地”，積極充分利用課堂出現的“插曲”，給學生以新鮮感以便更好的吸引學生。第五，常規的獎勵手段也還是可以運用的，尤其小學低年級學生，對課堂表現積極地教師常用的招是給予五角星、小動物圖案之類的小禮物以示表揚還是很有效果的。高中生喜歡什么呢？我們是否可以借鑒小學教師的一些做法配以相應的獎勵措施？但筆者在此說一個題外話，對教小學生的女教師來說，有時在小學生額頭上輕輕的一個“吻”也是一個很好的獎勵手段，也不一定非要花錢買一些東西進行物質獎勵。對高中生盡管不能這樣，有時與學生來一個握手舉動也都可能給學生帶來力量。第六，學會尊重學生。教育理論和教育培訓課上經常說要以學生為本，但在實際教學中做起來就露餡了。比如許多教師經常在課堂提問后，直接指著學生“你說”，有的教師更簡潔，直接手一指道：“你”，還有的教師直接說：“最后一排的那位男生”或“學號三號”來回答。如果我們改變一下提問，用“你請”可能師生交流起來就更順暢了。更切不可一見到學生回答不暢就皺眉，這是對學生無言的不尊重。好的教學肯定是發生在具體的教學情境中的，這樣的例子無法窮盡，但找一些建設性的招總比全面否定要有意義的多。

總之，“借班上課”并非一無是處，也并非就沒有招來改進。其實，即使有些閃失也不見得就是壞事。有時課堂出錯，教師能坦率地承認也是對學生的一種教育。學生會明白，這才叫實事求是，這也便于養成批判精神。相反，把自己的課堂上的滴水不漏，不等于在告訴學生教師就是神話嗎？教師就代表真理嗎？從此，“向師性”習慣的養成就可想而知了。如此“正確”就好嗎？聰明的教師甚至還主動“示弱”，引導學生糾正自己的錯誤，這樣便于激發學生的參與欲，有利于課堂的互動和生成。對培養探索精神非常有益。而這正是傳統課堂可遇而不可求的！

劉世成，江蘇省鄭集高級中學城區校區音樂教師。