初中音樂課堂實施分層教學策略的探討

方 揚（江蘇省揚州大學附屬中學東部分校，江蘇 揚州 225000）

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初中音樂課堂實施分層教學策略的探討

方 揚
（江蘇省揚州大學附屬中學東部分校，江蘇 揚州 225000）

【摘要】音樂學科是初中教育階段的基礎課程之一，主要教學目的是釋放學生的學習壓力，并培養其審美情緒，陶冶情操。但是，在初中音樂課堂教學中，不少教師都面臨著學生音樂基礎和學習水平不同的問題，而分層教學策略能夠有效解決這一問題。筆者根據自身多年的教學經驗，針對怎么實施初中音樂課堂分層教學作探討，并提出部分有效策略。

【關鍵詞】初中音樂課堂；分層教學

在初中音樂課堂教學中實施分層教學策略，是一種新穎而有效的教學嘗試，合理運用分層教學策略不僅可以讓教師更加關注學生個體之間的差異，還能夠讓不同層次的學生都能夠有所收獲，從而真正發揮音樂教育的價值與作用。所以，初中音樂教師在具體的課堂教學中，應做好教學規劃與設計，通過分層教學提升音樂教學的質量和效率。

一、初中音樂課堂實施分層教學的主要優勢

首先，符合新課程標準的具體要求，近年來，隨著新課程教學標準的不斷實施與落實，對初中音樂教育的要求也有所提升，要求教師兼顧到每一位學生，并確保整體學生能夠全面發展，而分層教學的理念正是如此，是新課程的教學標準不謀而合。其次，可以保證學生均衡發展，在初中音樂課堂教學中，學生的音樂水平、學習能力和音樂天賦等不盡相同，個人差異性十分明顯。教師實施分層教學策略可以照顧到不同層次的學生，針對不同學生運用不同的音樂教學模式，從而讓他們的音樂水平均衡提升。再次，可以充分發揮音樂教學的作用和目的，在初中教育階段，由于學生需要面對中招考試的壓力，學習任務較為繁重，音樂學習作為一門副科，可以豐富學生的校園生活。初中音樂教師通過對分層教學策略的實施，能夠提升音樂教學的質量，全面提升學生的綜合素質。

二、初中音樂課堂實施分層教學的具體策略

（一）學生層次劃分

在初中音樂課堂教學中實施分層教學模式，教師首先需要對學生進行有效的層次劃分，將教學對象作出具體的對待與區別，從而體現出教育活動的公平性特點。不過初中音樂教師需要注意的是，不能純粹為了分層而講學生分層。在傳統的初中音樂教學過程中，也存在著分層現象，一些教師通過分層區別對待學困生、中等生和優等生，這種做法是與教學理念相悖的。根據初中生的年齡特征與心理特點，以及對音樂知識的愛好、興趣與掌握程度，將他們進行合理劃分，不同層次學生所表現出來的就是音樂教育的具體優勢。同時，教師可以采用興趣研究的方法，協助學生分層，根據平常的課堂教學活動和課下溝通與了解，了解他們的性格屬于內向型還是外向型，并表現出的音樂學習天賦和適應能力，從而將班內學生分為優等生、中等生和學困生三個層次。

（二）音樂角色扮演

在初中教育活動中，大部分學生的性格較為活潑，不過差異性較大，在音樂素養方面具有較大的不同。這就要求教師在運用分層教學模式使做好以下兩個方面的工作：其一，讓學生充分體驗到親身參與音樂知識學習與互動的樂趣，調動他們的學習欲望和動力；其二，讓學生明白音樂學科作為一門藝術類課程，其藝術特點不僅僅是純粹的欣賞，更是可以進行親身演繹。所以，教師可以采用音樂角色扮演的方法，保證分層教學策略的有效實施。初中音樂教師在課堂教學中使用角色扮演的教學方法，是將分層教學模式滲透到教學成果中的具體體現，也是提升教學質量的關鍵。教師在運用分層教學策略的同時，不僅需要幫助學生理解角色扮演的含義，還用做好音樂課程教學的編創工作，并靈活處理好課堂教學中的突發現象，像編排錯誤、音樂中斷和多媒體播放中斷等。

（三）區別目標設計

初中音樂教師在運用分層教學策略過程中，教學目標應區別設計，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，為他們制定不同的學習任務和學習目標，并盡量提升整體學生的音樂水平和學習收獲。教師要想實現這一教學目的，應充分掌握教材內容，制定具體的課堂教學方案，對新課程標準中提出的初中音樂教學目標充分掌握。同時，在具體的初中音樂課堂教學中，教師可根據學生的具體情況設置一些階梯型的教學目標。階梯型的初中音樂教學目標是對分層教學模式實施的另外一種滲透方式，可以讓更多學生的音樂水平和能力，在固有的基礎上得以進一步提升和鍛煉。另外，針對學生在初中音樂課堂上的具體表現，對于不同音樂素養、性格特點、音樂水平的學生，教師可以給他們制定不同的學習目標，根本目的在于讓所有學生的音樂綜合素質都能夠有所提升。

（四）教學過程分層

在初中音樂課堂教學中，教學過程是對分層教學策略的有效實施方式，是升華音樂教學質量的關鍵。教師可對具體的音樂教學內容進行合理整改、編創或重組，以此保證分層教學模式的順利實施，保證課堂教學活動的有序開展，提升分層教學的質量與成效。例如，初中音樂教師在進行《茉莉花》教學時，本課主要通過讓學生演唱、聆聽江蘇、東北和河北的《茉莉花》，讓他們感受并體驗民歌的藝術魅力，并指導學生從節奏、旋律、風格、語言上比較江蘇民歌、東北民歌和河北民歌《茉莉花》的異同。教師應從歌曲的學唱就采用分層模式，音樂程度較好的學生可以直接按照曲譜熟悉《茉莉花》的歌曲旋律；而音樂程度一般的學生則可以根據教師的琴聲慢慢吟唱。最后，可讓學習能力較強的學生進行現場表演，從而提升分層教學的質量。

三、總結

在初中音樂課堂教學中采用分層教學模式，不僅符合初中生對音樂知識的學習需求，還符合新課程教學標準的理念和要求。因此，初中音樂教師在具體的課堂教學實踐中，應不斷優化和改善教學模式，合理運用分層教學策略。

參考文獻

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