高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革探析

魏莉麗（昌吉學院，新疆 昌吉 531400）

?

高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革探析

魏莉麗
（昌吉學院，新疆 昌吉 531400）

【摘要】鋼琴即興伴奏課程，是高師音樂學專業學生的必修課。這門課程，對于培養學生自彈自唱的能力，使其成為合格音樂師資人才發揮著重要作用。目前，高師即興伴奏教學效果并不理想，不僅教學效率低下，還缺乏師范特色，尚處于一種傳統的鋼琴伴奏教學模式。本文從高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程現狀出發，簡要探討了高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革的一些有效策略。

【關鍵詞】高師音樂學專業；鋼琴即興伴奏課程；改革

目前，我國高師音樂教育專業，無論在專業課程設置上，還是在教育教學模式上，還停留在一種傳統模式中，不僅教學效率低下，而且還缺乏師范特色，在音樂教學技能方面，更是顯得能力不足。培養出來的師資人才，很難適應社會的發展需求。對于高是音樂學專業學生而言，鋼琴即興伴奏課程，是不可缺少的技能課，如果這門課程學的不好，就會影響到未來音樂教學方面的工作。所以，高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

一、高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程現狀

（一）教學手段陳舊，教學內容缺乏靈活性

高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程是綜合性實踐性很強的課程，也是高師音樂專業學生必不可少的教學技能，是學生畢業后從事音樂教育必備的素質。然而，高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程教學現狀不容樂觀。目前，高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程大多采用傳統的教學模式，不僅教學形式單一，教學手段陳舊，教學內容也缺乏靈活性。教學過程還是按照固定步驟進行，采用傳統的理論大課教學，以講授伴奏理論為主，老師講，學生聽，學生只是被動的模仿，或者進行死記硬背，好像是一個接受知識的容器，被動模仿老師的配彈方法。這種教學模式，不僅影響著學生學習的主動性和積極性，還影響著學生創造性思維的培養，有些同學因為鋼琴基礎較為薄弱，不愿意練習即興伴奏的曲目，有的學生不喜歡所伴奏的歌曲，在即興伴奏中缺乏動力，使得即興伴奏教學效果一直不夠理想。高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程技能性較強，這一點，與鋼琴課比較相似。然而，即興伴奏課程大多數都是集體課的形式，一方面教師沒有足夠的時間有針對性的對學生進行一一指導，另一方面，學生的基礎參差不齊，每一個學生的彈奏水平不一樣，教師很難掌握學生的思維發展動向，也很難與學生一一溝通，做好“因材施教”， 導致有些學生即興伴奏水平一直不高。

（二）教學缺乏師范特色，相關音樂課程設置不合理

高師音樂學專業的學生，專業技能基礎相對比較成熟。因此，在即興伴奏教學中，要注重培養學生的音樂教學的工作能力。然而，許多高師音樂學專業的音樂教學還是“模仿秀”，比較注重專業的演奏、演唱技術，照搬培養專業音樂人才模式，教學目標定位不清晰，缺乏師范特色。高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程，不是簡單的技能教學，而是職業素養的技能課程，是通過音樂教學，提升學生音樂素養，培養學生的音樂教學能力，使學生掌握音樂教育特性，全面了解音樂文化，掌握音樂教學方法、手段。然而，由于師范特色的缺失，鋼琴即興伴奏課程一直得不到良好的教學效果。鋼琴即興伴奏課程，除了要培養學生鋼琴彈奏技能，還要增強學生相關音樂理論知識，是理論與實踐相結合的課程。然而，在實際課程設置中，由于一些教師不能夠將理論與實踐相結合，導致課程之間相互脫節，在實施教學中，一些學生由于缺乏音樂基礎造成鋼琴即興伴奏困難。如：多數師范院校視唱練耳課簡譜視唱很少，有的師范院校甚至沒有簡譜視唱，而即興伴奏需要首調思維，由于相關音樂課程設置不合理，即興伴奏教學基礎缺乏，在學習即興伴奏過程中，學生就會對許多問題感覺困惑。

二、高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革有效策略

（一）音樂課程要綜合化發展，各學科之間課程結構完美重組

目前，課程的綜合化發展趨勢已經被國際教育界普遍公認，綜合化發展更有利于使學科之間形成一種課程結構的完美重組，互生、互補機制，生機勃發，最終培養出具有綜合素質的社會所需的應用型人才。高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程，也更需要音樂各學科之間課程結構的完美重組，使得音樂與教育教育達到最佳組合，以培養出具有較高音樂素養的音樂教師。例如，培養學生鋼琴即興伴奏的技能，可以將一些音樂創作的知識整合其中，在提高演奏技術的同時，可以讓學生感受到鋼琴教學實用價值。另外，還應該在音樂技能課程與音樂理論課程之間尋找交叉點，可以將即興伴奏教學融入樂理教學、和聲教學之中，將首調訓練等融入視唱練耳教學中，為學生提供感知體驗，這種教學模式，可以有效地提高學生綜合音樂素養，更有利于鋼琴即興伴奏教學的有效開展。

（二）即興伴奏教學要注重實用性，培養學生的意向性思維

目前，高師鋼琴即興伴奏教學實用性不強，不僅教學內容都存在缺陷，而且缺乏師范特色。例如，在基礎教育階段，所選擇的教材對童聲合唱、青少年的歌曲作品曲目和知識收錄很少，這不利于基礎音樂教育實踐與鋼琴即興伴奏教學相結合；在鍵盤和聲教學方面，雖然西方和聲體系也系統的學習了，但是，在實踐應用層面，學生仍然對聲體系的理解認識較弱，因此，在教學中，我們要從基礎教育實際出發，不斷地更新教學內容，不斷地從實踐中總結，使得學生所學的即興伴奏知識實用性更強。高師鋼琴即興伴奏教學，培養學生的意向性思維非常重要，然而，我國高師的音樂教學，在這方面卻顯得明顯不足，在追求規則和技術的束縛中，意向性思維（感覺、靈性、直覺、想象等）被殘酷扼殺。因此，在教學過程中，教師要注重學生意向性思維的培養，進而提高學生的想象力和創造力。例如，在掌握了鍵盤和聲技術之后，讓學生進行一些創編，如創編鋼琴童話故事、小的童話歌劇等，這樣，即開發了學生的創造力，也提高了學生的技術水平，并且，還豐富了學生的學習內容。

三、結語

總之，師范類的畢業生未來的就業方向主要是中小學音樂教學工作，因此，對于高師音樂學專業學生而言，具備良好的伴奏能力非常重要。在實際教學中，我們要加強鋼琴即興伴奏課程教學改革，培養更多適應我國教育事業發展的、綜合能力強的合格人才。

參考文獻

［1］牛思萌.淺析鋼琴即興伴奏中存在的問題和與建議［J］.黃河之聲，2015，（18）.

［2］余丹.怎樣提高音樂專業學生鋼琴即興伴奏的能力［J］.理論導報，2012，（12）.

作者簡介：魏莉麗（1977—），女，回族，本科，碩士，講師，主要研究方向：鋼琴教學、音樂教育。