淺析小學低年級音樂教學中的唱游教學方法
——以《小烏鴉愛媽媽》為例

張紅卉

（張家口市橋東區勝利中路小學，河北 張家口 075000）

淺析小學低年級音樂教學中的唱游教學方法
——以《小烏鴉愛媽媽》為例

張紅卉

（張家口市橋東區勝利中路小學，河北 張家口 075000）

《義務教育音樂課程標準》（2011）已將游戲列為小學低年級音樂教學的重要手段。因此，探究針對低年級學生的唱游教學方法就成為擺在廣大音樂教師面前一道亟待探索的課題。在本文中，筆者擬以兒童歌曲《小烏鴉愛媽媽》的律動游戲教學為例，來闡述自己對于音樂游戲教學的認識和心得。

小學音樂；音樂教學；律動游戲；《小烏鴉愛媽媽》

一至二年級是義務教育的第一學段，該學段音樂教學的對象是身心尚顯稚嫩的兒童。他們好奇多動，且多用形象思維來認知周圍的世界，所以慣于模仿所觀察到的各種行為動作。有鑒于此，《義務教育音樂課程標準》（2011）指出，該學段的音樂教育應“采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學”。要踐行這一方針，就必須將音樂游戲引入到該學段的音樂課堂，使之轉化為重要的教學手段。

音樂游戲，是以音樂教學為目的之游戲。故而音樂性是占首位的，對音樂元素的體認和教學訓練必須滲透、貫穿于整個游戲的過程中。為此，《小烏鴉愛媽媽》可以設計成為以師生互動為主題的音樂律動游戲。比如，在游戲的開始階段，教師用“和小烏鴉做朋友”為號召，不動聲色地引導低年級學生進入以節奏練習為目的之音樂律動游戲當中；而后，教師又彈奏《小烏鴉愛媽媽》的鋼琴伴奏，以模仿小烏鴉動作的名義來引導低年級學生根據伴奏展開律動練習；在互動游戲的主體階段，教師在借助多媒體教具講述小烏鴉愛媽媽的故事之后，仍以了解小烏鴉并與之交朋友為抓手，引導低年級學生展開歌唱與律動并行的音樂游戲；最后，在游戲的高潮暨結束階段，教師以小烏鴉喜歡聽學生唱歌為由，引導學生邊唱《小烏鴉愛媽媽》邊進行肢體模仿?？梢哉f，音樂作為游戲的靈魂，滲透性地貫穿了整個律動游戲的始終。

其次，寓教于樂。寓教于樂是游戲教學法的目標和靈魂之所在。古語云之：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生樂于學習，那么他們必然能夠以較高的效率、較快的速度接受教師傳播的知識與技能。故而，在本次音樂律動游戲教學中，教師抓住學生的好奇心理，一直以“了解小烏鴉以便與之交朋友”為號召，引導低年級學生多次展開各種形式的律動及歌唱訓練。如此，則使學生保持了較強的求知欲和積極性，在同小烏鴉交朋友的好奇心驅使下，他們樂于接受教師布置的游戲，在不知不覺中就完成了律動與歌唱訓練。這樣一來低年級學生對音樂的學習接近于一種在自然狀態下的“習得”而非有意識地“學得”，更容易使低年級學生感受到音樂給人的身心所帶來的快樂，培養起愛音樂、聽音樂的生活習慣。而且在此過程中，低年級學生通過互動、協作、交流等多種方式收獲了諸多樂趣，成為了一個音樂律動游戲的“樂之者”，則有效地彰顯和強化了游戲教學的“生態課堂”特征，也就十分有效地提高了音樂教學的效率。

再次，用游戲的形式對達爾克羅斯“體態律動”教學法進行有效地整合。達爾克羅斯“體態律動”教學法是一系列教學理念和實踐操作方法的集合。然而，對于低年級學生來說，如果通過單純地播放音樂、引導示范等手段來促成“體態律動”教學，則可能因略顯枯燥而難以吸引并維持其注意力。故而，在《小烏鴉愛媽媽》的音樂律動游戲中，我們注意將律動教學分散融入到了游戲的一個個具體環節中去，則有效地吸引并維持了低年級學生的興趣及注意力，穩妥而有序地推進了音樂律動教學的展開。

最后，教師的角色。我們知道，音樂游戲活動的理想模式應該是“高結構低控制”。要達成這一點，就需要教師扮演設計者、引導者、組織者、參與者、交流者于一體的多元角色。所謂的《小烏鴉愛媽媽》音樂律動游戲，教師首先根據低年級學生的心理需求，精心設計了游戲的流程。由于該游戲是根據學生好奇、求知、渴望社交等一系列心理活動規律而逐步推進的，所以在教學實踐中得以順利展開，實現了音樂游戲活動的“高結構”；而在游戲實施的過程中，我們并未看到教師采取了怎樣刻意的說教方式，而是根據低年級學生心理和既定的游戲設計，不斷地采取提問的方式提起學生注意，引導學生思考，并以此來推動音樂游戲的逐序展開。在這個過程中，教師扮演了引導者、組織者與互動交流者的角色。而且，在音樂游戲過程中，教師多次親身示范游戲的規則供學生模仿，并參與到游戲當中，注意游戲過程中對學生進行扶助和支持。

這樣一來，教師又扮演了示范者、參與者與不間斷支持者的角色。通過上面的分析我們發現，教師對于音樂游戲做到了“低控制”。所謂“低控制”，并非是不控制，而是采取引導、交流、互動等方式，用符合學生心理期待的語言來引導學生的思維，促使其按照既定的設計展開游戲。由于引導、交流、互動等一系列的形式符合學生的心理特點，故而在實踐中取得了猶如“瓜熟蒂落”、“水到渠成”一般自然的功效，并未顯示出什么用生硬的命令式語言進行刻意控制的跡象，因而可以稱之為“低控制”。

因此，筆者認為，低年級學生音樂律動游戲教學要實現“高結構低控制”，關鍵還在于教師根據幼兒的心理需求特征和心理活動特點等內在心理規律來設計游戲的流程，并采取引導、交流、互動等符合幼兒心理期待的方式來進行游戲的組織，在自然而然的不經意之間控制游戲的流程，從而真正地實現音樂游戲教學的“高結構、低控制”。

綜上可見，只要音樂教師重視與學生的互動，將自身置于參與者、引導者和支持者的地位，就能夠有效地貫徹“寓教于樂”的原則，實現音樂游戲的“高結構低控制”，從而成功地將音樂律動游戲轉化為一種實用的教學方法和手段。