高校聲樂專業多種風格演唱的教學思考

孟天屹

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454002）

高校聲樂專業多種風格演唱的教學思考

孟天屹

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454002）

聲樂表演課程是高校聲樂專業學生需要學習的重要內容，教師在教學中需要采用科學有效的教學方法來鍛煉學生掌握多種風格演唱的能力，促進學生聲樂知識學習效率的提高。文章主要對高校聲樂專業多種風格演唱的教學進行了思考。

高校；聲樂專業；演唱風格

聲樂專業中由于學生各方面的原因以及學習材料的差異等，會形成很多獨特的演唱風格等，教師在教學中應針對學生的情況，結合教學實際，科學引導學生學習，加強學生對多種風格演唱的思考和學習，幫助學生更加有效的學習。

一、豐富演唱教學的形式

教師在教學中應學生為中心，充分尊重學生的主體地位，給學生留下充足的自主學習的空間，激發學生學習的興趣。并且應引導學生成為學習的主人，通過自主學習來提高自己，提高學生的自主學習能力。教師在教學中可以給學生營造一種平等和諧的教學環境，讓學生能夠在輕松的氛圍中學習。并且教師在教學中應多鼓勵學生去思考探究，開發學生的潛力，讓學生能夠更加充分的學習。聲樂藝術具有多元化的性質，其演唱形式也很豐富。教師在教學中應巧妙安排好多種風格演唱的教學模式，為學生提供豐富的學習途徑，滿足不同學生對多種唱法的選擇和學習。讓學生多向發展，在安排好專業課的基礎上，尊重學生的個體發展，因材施教，根據學生的個性等設置多個演唱方向，讓學生自主選擇適合自己的進行學習和發展。同時教師可以采用一對一的教學模式，并輔助合作學習，在合適的時間設置講座的形式來進行教學，豐富教學形式，打破傳統的完全一對一教學的模式。同時可以適當增加一對多的聲樂教學，讓學生能夠互相學習等。同時可以請一些民間藝人到學校開展講座等，豐富學生對一些特色性演出技巧的認識，增加學生的見識，讓學生能夠有更多的機會去了解更多的聲樂特點和技巧，從而更好的發展自己感興趣的內容。也可以邀請一些戲曲家，讓學生了解我國的戲曲文化，讓學生學唱幾段，了解不同藝術文化的表演形式和規律，并創造性的應用于創作中。還可以請一些外國的大師等，讓學生了解多元文化，接觸更多的外國經典作品，了解不同地域的演唱特點和技巧，豐富學生的認知。同時在教學中可以增加一些演唱表演輔導的聯系，通過多位教師的補充教學的形式，來幫助學生掌握更豐富的聲樂技巧。同時也增加了師生之間的交流，有利于學生積極性的提高。

二、加強學生創新的能力

聲樂藝術需要學生進行創作，因此教師在教學中不僅要讓學生扎實掌握已有的聲樂理論知識，還要對學生的思維等進行相應的鍛煉，引導學生樹立起科學創新的思維方法。如在聲樂教學引導學生通過聯想、分析、推理、歸納等方法來掌握聲樂學習中需要掌握的規律和特征等。培養學生的思維，讓學生能夠進行創新活動。教師在構建多種風格演唱的教學模式中，需要打破傳統單一的思維模式，引導學生學會發散思維，再學習過程中多思多想，學會從已有的知識和技術中，發散思維，找出新穎獨特的演唱途徑。同時培養學生創新能力的前提是學生掌握科學的演唱技巧。聲樂藝術本身包含著音樂、文學、戲劇等多方面的表演藝術。培養學生的綜合能力的前提是學生要能夠熟練掌握聲樂演唱技巧，并且在平時不斷積累和提高，豐富自身的文化、藝術修養。需要學生具有相應的音樂理論修養和豐富的實踐積累，從而更好的培養學生的實踐創新能力。教師在教學中要引導學生掌握扎實的聲樂基礎，如要把握好聲樂作品的曲譜、節奏、音高、調式等方面的知識，同時還要能夠把握各種歌曲的不同風格，所接觸各種類型的聲樂作品，積累大量的曲目，全面學習，從而在此基礎上提煉出自己的新的東西，進行在創作，提高自身的創新能力，熟練掌握表現不同藝術作品的能力，也逐漸形成自己的個人演唱風格。

三、豐富學生演唱的風格

聲樂藝術中具有非常豐富的演唱風格，教師在教學中實施多種風格演唱教學的時候，應充分做好相應的教學分析。引導學生接觸多種演唱風格，并在學習的過程中從眾多演唱風格中提煉出適合自己的元素，為形成自己的演唱風格打下基礎。教師在教學中應當對演唱風格進行詳細的分析研究，準確找到不同的作品對應的聲音。幫助學生掌握良好的發聲基礎，并在此基礎上，學會根據作品來調整自己的演唱方法，保證能夠表現出作品對應的風格。同時良好的演唱風格需要經過大量的藝術實踐才能形成，教師應引導學生樹立起正確的學習意識，避免出現標新立異的誤區。教師應引導學生接觸更多的演唱風格，從中發現適合自己的風格，養成良好的歌唱習慣，形成正確的演唱方式。并且教師在教學中應重視引導學生首先掌握基本的歌唱要領，然后在讓學生嘗試一些歌唱風格，不能急于求成，要根據學生的實際情況來引導學生接觸不同風格的聲樂作品。并且教師在教學中應讓學生明白演唱風格形成需要具備的條件，演唱者個人風格的形成，與歌唱者自身的聲音條件、文化素養、演唱技巧、審美、情感等多方面因素有關。因此教師在教學中分析一個聲樂作品時，除了對作品本身的風格特點分析，還要從作品作者的寫作意圖、個人風格、思想、經歷等方面分析，如彭麗媛演唱的山東民歌地方熱色非常鮮明，陜西馮建雪演唱的陜北民歌，一聽就能感受到陜北的風情。這些都是演唱者獨具的韻味和風格。學生通過多學、多聽、多唱、從而受到啟發，促進自己演唱風格的形成。

總之，教師應通過多種風格演唱的教學模式來引導學生科學選擇適合自己的聲樂作品，并針對學生的實際情況，來進行針對性的教學，讓學生能夠更好的把握作品的演唱風格。

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[2]朱鄭穎.構建高校聲樂專業多種風格演唱的教學模式[J].神州,2015,09(12):81-82.

[3]董芳.構建高校聲樂專業多種風格演唱的教學模式[J].科教導刊—電子版,2015,05(5):63-64.