關于小學音樂教學中的情感教學

蘇瑩敏

（江西省上饒市第六小學，江西 上饒 334000）

關于小學音樂教學中的情感教學

蘇瑩敏

（江西省上饒市第六小學，江西 上饒 334000）

想要做好小學音樂的教學，就必須要培養學生的音樂情感意識，在這樣的理念的基礎上，現代教育研究者進而提出了情感教學這一理念。小學音樂教育教學階段，不少教師僅僅注重小學生音樂技能的培養，直接忽視了小學生的情感培養。而對于小學音樂教學的情感教學，本文強調，教師需要做好音樂的情感交流教學，盡可能的引導學生的情感的有效投入，在此基礎上教師要結合情感體驗的方法進一步的培養學生的情感以提升學生的整體音樂素養。

小學音樂；音樂教學；情感教學；音樂素養

21世紀的今天，音樂事業逐漸受到教育界的廣泛關注，音樂藝術不僅僅來源于生活，同時也帶來超出生活的精神價值，對于學生身心有著積極作用。而當前小學音樂教育教學中，僅僅培養小學生的歌唱能力，對學生的音樂情感存在有忽視的問題。小學英語教學過程，由于小學音樂教學中的情感價值理念難以體現，以至于技能訓練階段有著較低的學習效率。基于教學實踐中的問題，筆者認為要正確的把握音樂教育教學的情感，正確把握音樂教育教學中的整體結構，盡可能的注重學生情感的培養，進一步的綜合提升學生的整體音樂素養，保證學生有著更加動聽的歌聲，同時也要全面培養學生的整體情感，推動當前音樂教育事業的大規模化發展。

一、突出歌曲的內在情感，促進學生情感交流

小學音樂教學就要充分突出歌曲的內在情感，從根本上促進學生的情感交流。對于入選教材的一些歌曲而言，就要始終的體現自己獨特性的風格，進一步的豐富音樂情感，促進學生之間的情感交流。基于歌曲內在情感的表現，就要引導學生積極的感受學生音樂情感的基本條件，結合教材的基本特點，進而突出歌曲自身的情感內涵，進一步的誘發學生的學習主動性。

（一）領悟歌詞，感受音樂氛圍

古人常說：“書讀百遍其義自見”，可見古人認為學生學習過程，更要正確的領悟詞的意義。小學音樂教學要基于歌詞的韻律以及內涵的情感體現，更要引導學生全面的體會歌詞的妙趣，吸引學生的學習興趣。《小白船》的教學就要結合詩歌的伴奏，盡可能的帶給學生神奇夜空的境界，學生在課堂上發表自己見解的時候，油然而生真實的情感，并且想出其他的兒歌，也即是《彎月兒小小的船》這首歌，也有學生聯想到嫦娥奔月的美好境界。一些愛好科幻的小男孩同樣也聯想到對宇宙世界的探索。伴隨著輕輕松松的教學氛圍，學生更快的融進歌曲的意境，同時也因為有著輕柔的歌聲，所以學生會結合自己豐富的情感，這樣往往有著較好的學習效果。

（二）詳細化展示，突出歌曲情境

小學音樂教育更要詳細化的展示歌曲的內容，突出歌曲的情境，結合畫面的展示，襯托歌曲的情境，也即是形象化歌曲的內容，結合兒童的思維特點，加強學生的認知能力。學生學習《國歌》這一內容的時候，比如說有的學生對老師說，老師聽到這首歌，突然有一種跟別人打架的情感，教師在對小學生的這種不良感受分析的時候，就要做好這首歌的引導教學管理，結合這首歌的產生年代和當時的時代背景以及歷史情況，進而分析一些音像資料，盡可能的給人一種正面激勵的感覺，以此引導學生產生正確的思維。

二、感受歌曲意境，升華情感情操

音樂教師的教學過程，要注重音樂價值理念的不斷優化，盡可能的創設積極健康的情感氛圍，不斷激發學生的情感投入。

（一）融入歌曲旋律，突出學唱意境

音樂旋律就要突出音樂的內在美，賦予孩子更加強烈的思想感受，在學習過程，盡可能的做好學生音樂的有效性引導，結合作品情感進行有效性碰撞處理，加強學生心靈情感上的共鳴，盡可能的賦予學生體會音樂的能力。教師要通過完美的領唱，給學生營造更加積極的學習意境，同時也要結合學生理智上的情感結構，加強學生情感上的共鳴。學生學習《大海》這一首歌的時候，教師就要融入溫柔的歌曲旋律，分析其甜美的情感結構，引導學生更好的感受音樂的美好。基于鋼琴音樂意境的渲染，教師可以賦予音樂較多的獨特功能，比如說對于《國歌》的學習，學生就要跟上老師的教學節奏，感受抑揚頓挫的旋律，在這個過程中體會到其內在的情感。

（二）打開情感之門，點燃情感火種

音樂教學的過程，就是要突出音樂教學的形象性，盡可能的結合音樂的獨特魅力，引導學生更好的感受音樂情感，培養學生的思維能力，激發學生學習歌曲的興趣。教師形容歌詞內容的時候，可以借助于形象的語言，盡可能的做好情境的虛設管理，進一步的激發學生的學習興趣，引導學生更好的感受音樂學習的魅力。學生學習《桔梗謠》的時候，教師要學會營造良好的歌曲情境，盡可能的做好學生的思維的有效性分析，并結合語言，突出情感的升華。教師要特別注意發揮好自己的手勢和語言特色的價值，利用這些條件更好的創設教學的意境，吸引學生對音樂學習的濃厚興趣。只有真正的吸引到學生的興趣以后，學生才會積極主動的參與到音樂的學習中去，同時也只有在這樣的情況下，學生才會主動的去思考和探索，學生的主動探索往往能夠讓學生收獲到更多的知識，同時學生對知識的理解和掌握也會更加的深刻。

三、結語

歌唱的形式不僅僅美化了音樂所要表達的情感，同時也促進了情感的升華。真切表達音樂審美情感的同時，教師更要引導學生走進音樂的角色，引導學生感受音樂獨特的內涵魅力。教師的情感教學更要積極的創設教學情境，結合學生的思維特點，加深學生對歌詞的深入了解，進而提高學生的音樂學習能力。

[1]陳亞廷.讓音樂之美彌漫課堂——例談小學音樂情境情感教學實踐[J].讀與寫（教育教學刊）,2012,9(12):204,213.

[2]張艷.論情感教學在小學音樂課堂教學中的應用[J].考試周刊,2013,07(72):182.