靜精境
——淺析音樂欣賞教學中的三部曲

王芝君

（江蘇省太湖高級中學，江蘇 無錫 214000）

靜精境
——淺析音樂欣賞教學中的三部曲

王芝君

（江蘇省太湖高級中學，江蘇 無錫 214000）

音樂欣賞是高中音樂鑒賞教學中不可或缺的一個過程，是一次為時不短的音樂之旅。為了更好的開展音樂欣賞教學，我采用靜、精、境的三部曲融入音樂欣賞中，通過靜心聆聽——精賞細品——境界升華的遞進方式，時間留白、多樣化推動等方法，學生能有效聆聽，用心感受音樂賦予的美的體驗，養成良好的聆聽習慣，重點解讀來提高學生的音樂感知力、鑒賞力和審美力，情境深化來豐富學生的音樂情感和音樂素養。

靜心聆聽；留白；推動力；精賞細品

音樂是聽覺的藝術，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教育的整個過程。高中音樂鑒賞，以聽為本源，以欣賞為媒介，音樂知識、音樂實踐、情感抒懷、技能訓練等為延伸，從而達到“鑒”的目標。音樂欣賞這一媒介在音樂教學中是不可或缺的存在，欣賞的過程也是音樂時間的累積，是一次為時不短的音樂之旅。為了更好的開展音樂欣賞教學，我采用靜、精、境的三部曲融入音樂欣賞中，學生能有效聆聽，用心感受音樂賦予的美的體驗，養成良好的聆聽習慣，提高學生的音樂感知力、鑒賞力和審美力，豐富學生的音樂情感和音樂世界。

一、靜心聆聽

馬克思說過：“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的。”一雙音樂感的耳朵如何而來？實踐證明，聆聽是最簡單明了的方式。在音樂欣賞教學過程中，“聽”成為最本質的存在，靜心傾聽音樂家用無形的旋律向我們展示的音樂世界。然而高中生在生理和心理上都處于敏感期，心性相對比較浮躁，為此靜心聆聽是首部曲。

（一）留白——良好的聆聽習慣

音樂教學是立體的形象思維的過程，在欣賞一部音樂作品之前，我嘗試適當的給予學生一定的時間留白，讓學生平復或整頓自己的心情，在心靜中進入“聽”音樂的氛圍，從而能讓學生能更明顯的感知心隨樂動的過程。這一時間的留白，給予學生空間上的開闊，為靜心聆聽音樂做鋪墊。在每一次的留白中，在潛移默化中，學生養成先靜而后聽的聆聽習慣。

（二）現代教育技術——適宜的推動力

每部音樂作品都是音樂家的心血，完整欣賞需要較長的時間，即使欣賞其中的一段，也需要一定的時間。學生有了良好的開端，靜心聆聽。聆聽作品時間一長，學生會對音樂有一定的疲乏，內心產生焦躁。為了能讓學生保持靜心聆聽的狀態，我采用現代教育技術的不同方式，如圖片的展示、視頻播放等方法，從單一的聽到視、聽相結合，讓學生始終在音樂塑造的氛圍中，保持聆聽的效率。

片段：在《非洲音樂》一課中，動感的音樂、狂野的舞蹈是非洲音樂的代名詞，為了吸引學生的興趣，避免毫無保留的聆聽和賞析，降低學生對非洲音樂的興趣度，在聆聽《阿非利加》這部作品時，我選擇讓學生先閉眼靜心、用耳聆聽。當動感的節奏和音樂一入耳學生的注意力馬上集中在作品上。而《阿非利加》這部作品旋律簡單，在非洲鼓樂的伴奏下不停的重復，在它的主題旋律重復三遍后，為了避免學生對旋律的重復產生煩躁感，我適時的打開視頻，并讓學生睜眼欣賞作品，畫面的沖擊感配上流動的旋律，學生能更好的走進在非洲音樂營造的激情中，更能從視頻中準確的把握非洲音樂的特點。

以靜賞動，學生寧靜的感受流動的音樂，在起伏的旋律中感受平靜的心因樂而動，并通過多樣的教學方法，豐富聆聽的方式，吸引學生聽的興趣，提高學生的音樂感知力，能更細致的感受音樂傳達的思想與情感。

二、精賞細品

一部經典的音樂作品或民族音樂，值得我們反復聆聽。然而不同作品的時長不同，我們的課堂時間是有限的，為了在固定的教學時間中更好的提高欣賞效率，精賞細品是欣賞過程的第二部曲。根據不同的音樂風格、音樂作品和音樂家創作作品的背景，精選其一或作品片段細細的品讀賞析，從面到點，擇其“一”而詳析，提高音樂欣賞教學的實效性，學生能更好的掌握作品、了解作品、分析作品，從而在“點”的賞析中感受“面”的宏觀之意。

片段：《宗教復調音樂的頂峰——巴赫》一課選擇了《馬太受難曲》作為巴赫的經典作品。《馬太受難曲》共有78個分曲，書上為我們展示了第1分曲和第72分曲兩個片段。為了讓學生能更細致的品味這一復調音樂的頂峰之作，在學生初步靜心聆聽兩個分曲后，我選取其中較有代表性的第72分曲進行細致的鑒賞。我先請學生以各種速度或各種音樂方式來創作演唱或演繹第72分曲旋律，通過再創造的方式加深學生對72分曲的印象，避免學生聽的枯燥感。通過變速演唱——情感融入——情境預設的細品，學生在老師的引導下一路聽、賞、析，感受作品塑造的莊嚴之情，了解音樂家巴赫對宗教的虔誠之意。當學生在速度和情感上都接近巴赫作品想傳達的思想后，由老師為學生設定一個虔誠宗教徒的身份來演繹72分曲，鞏固學生在這一過程的體驗和收獲。同時采用錄音方式把學生的共識作品留下來和巴赫的作品進行對比，既能通過這一簡單的方式緩解學生長時間演唱的疲乏感，激發他們的興趣，同時在對比聆聽中他們會發現兩個作品的共同點，在不知不覺中融入了莊重、莊嚴、肅穆和憂傷的感覺。至此，學生在一系列的欣賞中對72分曲有深刻的認識，在此基礎上再次聆聽第1分曲，雖旋律不同，但學生會有種異曲同工之妙的感覺，對整部作品傳達的思想也有整體的認知。

通過有所側重的聽賞，學生能充分的分析作品，從而向“鑒”的目標深入，提高學生的音樂審美能力和音樂分析能力，學生能較為深入和準確的掌握作品，能更細致的感受作品傳達的思想內涵和情感。同時一個音樂作品或片段無法滿足學生對音樂的渴求，在有限的課堂時間內精選賞析之后，也為課后有興趣的學生繼續賞析埋下伏筆。

三、境界升華

學生在靜聽細品之后，對作品已經有一定的把控度，每個學生的內心或多或少有感觸和收獲，這正是需要升華、提點之時，亦是音樂欣賞的第三部曲。根據不同的欣賞教學內容，挖掘學生的心境和收獲。

（一）情感共鳴

音樂是一種抒情的藝術，音樂作品是傳達音樂家情感的具象。學生從面到點的賞析后，情感上必定有一定的觸動。例如，歌曲《陽關三疊》讓學生體會作者對即將遠行的友人的關懷和留戀之情，情感激動而濃郁，感受到人與人之間友情的珍貴。歌曲《你是這樣的人》讓學生體會在現代快節奏的生活中被淡忘的那些無私奉獻的人們等等，這些情感的體驗無需語言，學生在聽的過程中、在鑒賞的過程中，已在慢慢的感受，慢慢的體會，慢慢的滲入每個學生的心中，從而在他們的內心身處與音樂家或同學、老師產生無聲的情感共鳴。

（二）知識累積

每一部音樂作品都是音樂知識的展示，蘊含了多種多樣的音樂理論知識。因此學生在重點欣賞作品時，不可避免會細致的分析作品的結構、曲式、演唱（奏）的方式、旋律、和聲等，這些知識點是我們對作品分析的重點之一。所以，當學生對作品有所掌握后，她們在音樂理論知識上又加深了一步。這是知識獲得的滿足感，同時又擴展了學生的音樂知識面。

（三）實踐能力

情感的共鳴、知識的獲得到一定程度，學生更需要的是宣泄情感的通道和展現知識面的方式，而音樂實踐賦予學生一個展現的平臺。學生通過歌唱實踐、器樂演奏、舞蹈表演、戲劇表演、畫畫、創作等多種形式，來展現他們在欣賞作品后的想法和情感，同時加強他們的自信心，提高他們的實踐能力。

情感的共鳴讓學生更珍惜不同的情感，如愛國之情、愛鄉之情、朋友之情、親人之情等；知識的積累讓學生有更廣的音樂維度，為以后學生能更好的賞析作品打下夯實的基礎；實踐能力的展示，加深學生間的相互了解和交流，提高挖掘他們的自我能力，加強集體合作、增強個體信心。這都是學生在不同情境的一個提升和完善，是學生內心自我豐富、推進的過程。

音樂欣賞是高中音樂鑒賞教學的重要教學環節，是培養學生音樂鑒賞力最有效的途徑，是一切音樂活動的基礎。在靜、精、境的層層深入中，提高課堂教學效率，培養學生審美情趣和積極的音樂思維活動，提高音樂素養，陶冶情操，從而為音樂教育更好的服務！

[1]音樂教育與創作[M].湖南省音樂家協會主辦《音樂教育與創作》出版社.

[2]朱則平.《高中音樂課程標準教室讀本方案（實驗）》編著[M].華中師范大學出版社,2003,(1).

[3]馮丹.《心隨樂舞》、《音樂教育與創作》[M].雜志社出版,2008,(2).