音樂教育專業自彈自唱課程的教材應用探索

任 曦

（重慶人文科技學院，重慶 401572）

音樂教育專業自彈自唱課程的教材應用探索

任 曦

（重慶人文科技學院，重慶 401572）

自彈自唱作為一門音樂教育新課程，應該對相關教材及其教學法進行研究。本文對現有教材框架和內容進行了梳理和概括，并以基礎彈唱練聲曲、進階彈唱練聲曲和歌曲彈唱三個教學環節的教材應用為題展開探討。

自彈自唱；彈唱練聲曲

自彈自唱是近年來國內音樂教育專業新開設的課程，其目的是使即將走向音樂教育崗位的“準教師”能更好地適應音樂教師必須具備的彈唱能力。對于音樂教育專業學生而言，自彈自唱課程是一門具有核心價值的主科專業必修課程。[1]隨著課程教學實踐的深入，其課程教學法的研究近來成果頗豐。現有研究成果主要集中在課程改革、課程框架建設、基本教學法（協調訓練）等幾個方面，對于課程教學最核心的教材建設和應用較少涉及。我在研究這門新課程中發現，如何科學地規劃自彈自唱的教學框架，并在框架下應用相關教材，對于課程教學效果至關重要。

現有系統全面的自彈自唱教學用書有兩部，一部是由天津音樂學院張偉先生編著《自彈自唱基礎教程》（2006，以下簡稱“張偉版”），另一部是音樂家周蔭昌先生主持編著的《自彈自唱教程1-4冊》（2011，以下簡稱“周蔭昌版”）。

“張偉版”是較早出版的自彈自唱教材，全書將自彈自唱的訓練分為發聲訓練、短句訓練、短歌訓練和歌曲訓練四個過程，從結構上看是循序漸進、由易到難的過程。發聲訓練除了選擇聲樂課的基本練聲曲以外，還加入了《晨聲69聲字結合練聲曲》、《帶伴奏視唱曲100首》、《孔空聲樂練習曲50首》等中外聲樂練聲曲教材。短句練習環節從主和弦和主、屬、下屬和弦的即興彈唱進階短句訓練開始，然后加入一動一靜的彈唱練習（彈奏或歌唱情況下的長音填充），之后是彈唱雙動練習（包括前奏與歌唱、間奏與歌唱、尾奏與歌唱銜接的練習以及伴奏填空練習）。短句練習之后的短歌練習選擇了一些難度較低、篇幅較短的歌曲，目的是訓練有旋律伴奏或無旋律伴奏情況下的短歌，進一步豐富伴奏音型的搭配。最后章節的歌曲訓練將歌曲難度對應伴奏難度進行了分級，譜例除了包括一些聲樂教學曲目以外，還加入中小學教材歌曲，涵蓋五線譜和簡譜兩種形式的即興視譜彈唱。

“周蔭昌版”共分四冊，框架大致和“張偉版”一致，分為彈唱發聲練習、彈唱練習曲、彈唱歌曲和彈唱自配曲四個章節。彈唱發聲練習就是聲樂基本練聲曲，主要按照聲樂技術的難易進行編排，并融入了調式和調性練習以及基本和弦練習。彈唱練習曲以漢字拼音為歌唱音素，配以較豐富且形態各異的歌唱旋律線條和伴奏織體，這個環節屬于原創，類似于“孔空”等經典聲樂練聲曲。彈唱歌曲的內容更為充裕，且涉及面較廣，包括中外經典藝術歌曲、民歌以及兒歌、青少年歌曲，同樣以彈唱綜合難度進行編排。彈唱自配曲給出了歌曲的旋律和歌詞，下方的鋼琴部分為空白需由學生設計，這部分的曲目及其難易編排類似于前部分。

對比兩部教材不難發現，它們的篇章結構很相似，都是從練習曲（練聲曲）逐漸過渡到歌曲教學，教學難易過渡較自然。“張偉版”在練習曲的講解步驟比較細致，涉及伴奏織體、和弦類型、彈唱進階（動靜結合）、彈唱的前、間、尾奏處理等多個方面，而“周蔭昌版”雖然沒有如此細致的講解，但在四冊教材的練習曲編排中也在試圖傳達這些訓練要點。內容方面，“張偉版”引入“孔空”等經典練聲曲教材，而“周蔭昌版”的內涵相當豐富，大量原創練習曲與教學實際更貼合（如“漢字拼音練習曲”），歌曲的編排也涉及數百首各種類型和風格的作品。

在參考現有兩部自彈自唱教材以及結合教學實踐的基礎上，我認為可以大致將每堂課的教學環節分為三個部分：1、基礎彈唱練習曲環節：如“張偉版”第二單元的“自彈自唱發聲訓練”中的前三課、“周蔭昌版”第一部分“彈唱發聲練習”等；2、進階彈唱練習曲環節：如“張偉版”第二單元的“自彈自唱發聲訓練”中的第四課、“周蔭昌版”第二部分“彈唱練習曲”等；3、歌曲彈唱環節：如“張偉版”第三、四、五單元、“周蔭昌版”第三、四部分“彈唱歌曲”“彈唱自配曲”等。

一、基礎彈唱練習曲的教材應用

如同一部新機器的運作開始需要磨合的過程，鍵盤彈奏和聲樂歌唱的協調配合亦需要這一必不可少的初始步驟。基礎彈唱練習曲作為每節課的開始環節，使學生通過短短幾個小節的樂譜熟悉、融合并鞏固彈唱所涉及的技術要點。

唱的方面，音準問題是急需解決的首要問題。音樂教育的學生在視唱、聲樂教學中尚存在或多或少的音準偏差，在自彈自唱中這一問題暴露得比較明顯。即便是聲樂水平較好的同學，在自彈自唱中也反映出與之演唱實際能力差距較大的表現。有學者指出，彈唱教學并不單純是技術性的教學，同時也是一種音樂感知能力的訓練。[2]因此，在練習曲的曲目設計中要包含不同調高、調性（大小調）的各類型音高組合予以解決：音階級進，從三度音范圍過渡到五度音范圍，再逐漸擴展到八度音范圍，如“周蔭昌版”從一開始就設計了若干條練習曲，包括大調和小調的不同音階組合（上行和下行）；然后是三度琶音跳進為基礎的跳進組合，明確準確的旋律音程概念，重點是唱好正三和弦的音高關系。在音準訓練的基礎上，練聲曲涵蓋不同節奏形態，最開始是最簡單的八分音符、四分音符的組合節奏型，后期要重點訓練三連音、切分、裝飾型節奏等較難節奏型。旋律下方的歌唱語言，從五個意大利語元音字母a/e/i/ o/u開始，并結合各個輔音進行編排，中高級階段要加入漢語語音音素，重點糾正各地方言的發音問題。

彈的方面，最基礎的是彈奏柱式型和分解型的正三和弦，與之對應前述設計的歌唱旋律。針對普遍存在的伴奏運用單一問題，一條歌唱旋律對應若干不同類型的伴奏音型的教學效果較好。輔以解決歌唱的音準問題，教師可以將一個歌唱旋律伴奏先設計為帶有旋律的伴奏，再過渡到無旋律的音型伴奏。

為達到移調思維的訓練目的，建議這一教學環節只給一個基本譜例，而不必寫出全部移調內容。開始可以是帶鍵盤伴奏的五線譜譜例，熟練所有基本伴奏音型后就要求具備在單一的簡譜旋律下彈唱的能力。

二、進階彈唱練習曲的教材應用

在前面環節的教學基礎上，進一步強化彈奏、歌唱及其相互協作的能力是必要的，因此這一環節需選用中外經典練聲曲教材進行教學。如前所述，引用的外國經典教材如《孔空聲樂練習曲50首》、《阿勃特練聲曲20首》、《瓦卡伊意大利語歌唱練聲曲》等，中國經典教材如石惟正著《晨聲69聲字結合練聲曲》等，“周蔭昌版”第二部分的自編練聲曲也是理想的教材。

課程進度編排的合理性，需要教師對諸多教材的教學要點進行分析和綜合，主要以聲樂教學要點進行分類：音程關系類，從音階式級進到琶音跳進再到各種音程的跳進；節奏組織類，從規整的簡單節奏過渡到不規整的復雜節奏；歌唱線條類，從單一的連線句子到連斷結合的復合句子；表情處理類，從小幅度的強弱處理到更豐富的力度表現；彈唱速度類，從慢板、行板、中板過渡到快板、小快板；調式調性上，從簡單的自然音階練習過渡到轉調、變化音練習；歌唱語言上，從單一的a元音擴展到其他的輔音元音組合和漢語語音等等。

由于五線譜的視譜彈唱是這一環節的主要教學方式，因此視奏練聲曲的鋼琴部分是教學普遍問題。這里可以采用先分手鋼琴視奏配合歌唱的方式予以解決，教學過程不能忽略講解練聲曲伴奏部分的和聲和音型運用等問題。

考慮到集體課教學對象的聲部差異，這一環節建議選用中聲部譜例，在高低聲部學生均能適應的自然聲區進行教學。

三、歌曲彈唱的教材應用

盡管兩版教材都納入了大量、各類風格的歌曲，但我們要根據教學實際情況選擇合適的教學曲目。從兒童歌曲開始、進階到青少年歌曲、最后拓展到成人歌曲，基本對應歌曲的難度分級，有利于歌曲彈唱學習的逐步提高。不同節奏類型的歌曲、不同調性風格的歌曲都是歌曲教學計劃需要考慮的要點。除此之外，雖然兩版教材的歌曲記譜多為五線譜，然而簡譜歌曲的彈唱也是教學不能忽略的內容。

教師除了參考自彈自唱教材以外，還應多閱讀和參考中小學音樂教材的歌曲，以便填充教學需要。將中小學音樂課本中的曲目納入自彈自唱課的教學內容，可以使老師和學生在曲目選擇上不再具有盲目性和隨意性。[3]音樂教育專業的特性也決定了中小學音樂課本歌曲應該是這個環節的教學重點。

歌曲彈唱，以唱為先導，彈為輔助。唱的教學方面，在基礎和進階彈唱練習曲的發聲要求上，進一步強調正確的發聲方法和音準、節奏概念。特別指出的是，自彈自唱課程對于唱的要求不完全等同于聲樂課的技能要求：自然親切的歌唱、不追求龐大的音量。而彈的教學方面，主要是教師引導學生設計歌曲前奏、間奏以及歌曲主干部分的伴奏，并且需要緊密結合每堂課的前兩個步驟的教學內容。

[1]周蔭昌.自彈自唱教程[M].西南師范大學出版社,2011.

[2]王彤.高師音樂專業鋼琴彈唱課程的技能體系與實訓研究[J].長春師范學院學報,2013,32(5).

[3]劉鴻羚.論高師音教中“自彈自唱”技能的培養及課程建設[J].赤峰學院學報,2012,28(7).

本文系重慶人文科技學院科研教改項目《音樂學專業“彈唱”課程建設與改革研究》的研究成果之一（項目編號：14crkj11）。