試論館校家教育共同體的構建

□林聲哲

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試論館校家教育共同體的構建

□林聲哲

摘要：終身教育的普及和發展呼喚博物館、學校和家庭開展三方合作，充分發揮各自優勢，不斷開拓資源、展開對話，形成教育合力，建立教育共同體，共同促進學生健康成長、全面發展。文章討論了館校家教育共同體的概念及構建的意義，介紹了典型案例美國自然歷史博物館的“城市優勢”項目，并提出了館校家構建教育共同體的具體策略。

關鍵詞：博物館學校家庭教育共同體

一、教育共同體的概念

共同體一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原指共同的生活，共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。共同體理論引入教育領域后出現了“教育共同體”的概念。教育共同體是指基于一致的教育信仰，為了共同的教育目標，在培養人的社會實踐活動中形成的精神共同體。本質意志是形成教育共同體的關鍵，繼承慣例和集體記憶是培育教育共同體的應有要素[1]。教育共同體具有結構開放性，它既是實體概念，也是關系概念，是實體與關系的統一。無論是從群體類型、組織形式還是從特定交往關系的維度來理解，“教育共同體”都一直存在于人類教育發展的歷史過程之中，只是具體的表現形式有所不同而已[2]。而館校家教育共同體是博物館、學校和家庭在充分合作的基礎上所形成的密切、穩定、志同道合的團體，是終身教育視野下有大教育觀特征的教育共同體，其核心紐帶是對學生身心健康發展的共同關注。在這里，共同體成員有著共同的目標和愿景，在真實的教育環境中，通過共同參與、相互配合和真誠合作，探索、改進和解決學生綜合素質發展中的一系列問題。

二、館校家合作構建教育共同體的意義

在少年兒童成長過程中，家庭、學校和社會都發揮著各自不同的作用。其中，學校是少年兒童成長和發展主要的決定因素，家庭是少年兒童成長和發展的重要場所，社會為少年兒童提供成長的基地。學校、家庭、社會對學生的成長起到的作用不是單向的，而是相互影響的，既可相互促進也可以相互制約抵消，學校與家庭、社會的聯系程度如何，直接影響學生的發展。在杜威所構想的理想學校藍圖里，教室、實驗室、圖書館、博物館和家庭就是一個有機的整體。所以，博物館和學校、家庭開展實際、深入的合作，構建教育共同體，讓三方都參與到學生學習中來，呈現出館校家共學、互學模式，可以使博物館、家庭和學校在教育目標上統一協調，在教育方法上優勢互補，在時空交叉上緊密銜接，從而形成一個有利于學生綜合素質發展的有機整體環境，依靠各方面的力量對學生共同施加良好的影響，對學生的身心發展起促進作用。不僅如此，館校家合作構建學習共同體的過程也是一個三方互相受益的過程，博物館的教育職能得到了充分發揮，教師的教育理念和專業素養得到了更新與提升，家長的育兒能力得到了提升。可以說，這是21世紀博物館、學校和家庭共同發展的理想狀態，可以為博物館教育、學校教育和家庭教育注入不竭的生命力。

三、典型案例——“城市優勢”項目

從2004年起由紐約市議會資助，美國自然歷史博物館聯合紐約市教育局及其他文化教育機構發起了“城市優勢”項目。該項目的宗旨就是通過學校、家庭和博物館之間的合作促進中學科學探究教育，提高學生對科學知識的理解，培養學生的科學創造力。根據2005年美國國家研究委員會的報告《學生如何在課堂上學習科學》，對于科學有深刻理解的基礎是親自動手從事科學研究，為此“城市優勢”項目讓學生有機會親自動手從事科學研究的調查，培養其科學的思維方式和調查方式，而不僅僅是灌輸科學知識[3]。

在一學年的時間里，首先教師將向學生介紹科學研究的知識，特別是科學研究的四種方法，帶領學生到合作的博物館或其他文化機構進行一次實地考察，鼓勵學生利用博物館和其他文化機構的資源，找到自己感興趣的課題。其次，教師教授學生如何搜集整理前期資料調查，形成自己的假設。學生在與教師進行討論和修改后細化研究課題和設計研究步驟。再次，教師指導學生搜集整理、分析解釋數據，經過實驗、分析，最后得出結論并撰寫一份完整的研究報告。最后，每個小組進行展示，并進行組間互評和自評，教師將綜合所有材料給出總結。

參與該項目的學校可以獲得特定的儀器設備，還可以獲得一筆贊助作為家庭參觀乘坐公車費用。根據學校所處的位置、學生的組成結構、科學學科的教學情況，該項目每年還設立了若干所示范學校，示范性學校可以獲得額外的經費、教學資源。此外，項目組還選拔和培養骨干教師推動項目執行。骨干教師不僅負責與各參與文化機構合作策劃教師培訓，而且負責為同事提供持續的幫助，例如幫助策劃班級實地考察、輔導學生、設計“如何做背景研究？”“如何分析數據？”等主題課程。

而在此項目中，參與的博物館或文化機構為教師和校長提供了持續的專業發展培訓。其中，教師培訓是為了讓教師充分了解博物館等機構的資源以及如何利用這些資源，并提升教學技能，內容包括探究學習的教學方法、學科知識等，強調給予教師真實的科學實踐經驗，著重在讓教師理解科學探究的實質。培訓期間，教師將在博物館的研究人員帶領下，自己完成一輪課題的探究過程，通過這個過程學習如何幫助學生形成研究問題，設計探究項目。而校長培訓內容包括當前有關科學教育的最新研究、如何從學校層面支持科學教育等，讓其更好地理解科學學科的教學，從而爭取學校行政支持、保持項目的可持續性。不僅如此，參與的文化機構還為班級、家庭、教師提供免費實地參觀訪問的機會。例如，為方便教師準備課程，教師在制定課程計劃前可以免費預先參觀；為方便學生進行研究，學生可以跟隨班級同學和家庭多次免費參觀。

為了讓家庭也能在科學教育中發揮積極的作用，該項目設計了專門的家庭指導手冊，內容包括項目介紹、各參與機構的亮點，并給出建議如何在家庭指導學生開展科學探究。家庭可以利用周末或學校的假期進行實地參觀，還可以在每年十月的某個星期日參加家庭科學星期日活動，在活動當日，合作的文化機構為家庭安排各種可參與的動手科學活動。每年還會舉辦家庭科學夜，邀請家長參與由合作文化機構和學校共同策劃提供的基于探究的科學活動。在紐約各學校，還挑選全職教員作為家庭協調人支持家庭參與到孩子的教育，幫助教師策劃或執行各類活動，各參與文化機構還為協調人開設了工作坊進行培訓。此外，作為項目的高潮，從2006年起，每年6月在美國自然歷史博物館舉辦全市中學生科學博覽會，參與項目的教師從班級中選擇兩個學生項目進行研究成果展示，不僅邀請紐約市議會成員、教育管理部門人員、博物館、學校、家長、學生匯聚一堂，也向廣大市民開放。

為了了解“城市優勢”項目運作和完成情況，每年所有的參與教師、校長、家長協調員都會收到問卷，對項目的實施過程和效果給與反饋。學生的學習效果也通過紐約教育局提供的學生學業成績數據和學生的課題研究作品進行評價。據統計，2014年32％的紐約中學參與了該項目，參與的教師達到517人，學生人數達到51351人。2013年，超過950個的家庭參加了科學博覽會，超過350個學生研究項目在會上進行了展示介紹。參與項目的老師認為該項目讓學生掌握了更多的科學知識，增強了學生探究調查的能力，而學生感到對自己所掌握的科學知識更有信心。參與合作的文化機構也迎來了越來越多的學生團體和家庭。

可以說，“城市優勢”項目通過系統化的設計將博物館、學校和家庭有機聯系在一起，讓三者之間給予相互的支持和幫助，在對話與合作、協調與調整中形成合力，達成一種共生的和諧關系，構建了一個教育共同體，讓學生有機會獲得來自包括教師、同伴、博物館人員、家長等不同層面的幫助和支持，同時將正式學習和非正式學習有效融合，讓學生置身于真實的情境中開展探究性活動，進行有意義的學習，從而促進學生個人智慧和個體的健康成長。

四、館校家如何合作構建教育共同體

教育需要學校、家庭和社會共同參與，以共同的目標，運用一致的教育理念，從不同的角度相互協作來完成。但是縱觀全國，雖然目前博物館與學校合作或者博物館與家庭合作較多，但是館校家共同合作的案例卻很少，即使三方開展了合作，但是還存在著諸多問題，并沒有形成真正意義上的教育共同體。例如：學校或者博物館單方主導性過強、缺乏平等互動，相互之間比較松散、尚未建立緊密的關系，沒有統籌規劃、組織管理不完善，對三方的資源特別是博物館資源開發利用不充分等。那么，館校家應該如何合作構建教育共同體呢？筆者認為應該遵循以下幾點。

1.更新觀念，統一思想

教育是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統工程。博物館、學校和家庭都是青少年綜合素質發展的責任主體，是教育共同體中的合作伙伴。但是，只有相互尊重、彼此信任、平等合作，才能在互動溝通中實現優勢互補。所以，構建館校家教育共同體的基礎是館校家三方能達成思想上的統一、觀念上的一致。博物館不能坐等學校和家庭上門，應尋找學校和家庭的需求與自身資源之間的契合點，主動出擊、多方聯系，積極促成三方的合作。學校切不能以教育專業者自居，要充分認識到：博物館、家長也是教育的重要資源，學校教育仍然需要社會教育與家庭教育的密切配合。而對于家長而言，應提高其參與構建教育共同體的能動性和主動性，讓其明確認識到自身在教育過程中的責權利。只有館校家三方都擁有一個美好的、令人憧憬的、共同的教育愿景，方能在行動中達成步調一致，建立起真正的教育共同體。

2.明確分工，統籌規劃

有效的合作需要處理好分工與合作的關系，要各自角色定位正確、分工明確。一般來說，館校家教育共同體的構建應以學校教育為主導、家庭教育為基礎、博物館教育為依托。當然，博物館和學校都可以主動發起、計劃和運作教育共同體的構建。學校還應將教育的安排和進度向博物館和家長公開，以增進館校家三方的了解和信任，并加大宣傳力度，使教師和家長充分認識到構建教育共同體的意義和價值。而博物館還應向學校和家庭開放其豐富的教育資源、提供多樣的教育活動，對教師和家長開展培訓。家長則應負責為子女創設良好的家庭學習環境，積極開展親子互動，與館校合作給與支持并積極參與管理，努力提高自身的教育水平。

3.開展培訓，加強溝通

博物館教育人員、教師和家長是保證三方合作構建教育共同體的關鍵因素。但是，目前中國博物館人員職業化、專業化程度不高，對學校和家庭的教育需求和學習特點了解研究不夠，教師對于博物館資源缺乏全面的了解，沒有掌握應用的方法和技巧，家長的整體素質不高，參與教育的主動性不強。所以，要想構建教育共同體并讓其發揮實效，必須對博物館教育人員、教師和家長開展培訓，提升其素養。針對博物館教育人員，應讓其了解目前學校教育的現狀和未來發展趨勢、博物館教育與學校教育、家庭教育對接融合的原理以及典型案例。針對教師，應介紹博物館教育資源概況、與藏品相關的學科知識和研究方法，以及利用博物館的教學策略等。針對家長，應加強對其教育方法的指導，提高其教養能力，調動其參與教育的積極性與主動性。

4.對接融合，改變方式

學校教育屬于正式教育，而博物館教育和家庭教育屬于非正式教育。館校家構建教育共同體，需要將正式教育和非正式教育進行有效融合，不僅要將博物館教育資源進行課程化開發，將博物館的環境和學校學習、家庭學習連接起來，將博物館的資源與學生課程、家庭活動聯系起來，讓博物館資源得以多方面、深層次、高頻率的應用，更要充分發揮博物館教育以實物為主、自我學習導向、注重操作實踐等特點，改變以往學校教育以利用圖片、文字、語言為主的傳統教育方式，讓學生在近距離觀察、接觸、研究實物中感受文化和藝術的魅力，讓學生在與教師、博物館人員、家長或者同伴的交流討論中構建知識，讓學生在互動參與的實踐探究活動中獲得富有挑戰性的學習經驗。

當前，館校家教育共同體的構建已經成為社會化學習的必然趨勢，也是社會和諧發展的必然要求。相信未來將有更多的博物館、學校和家庭將主動攜起手來，相互配合支持，廣泛開展合作活

動，形成教育資源共享共用、教育活動長效一貫的互動式、共進式發展局面，博物館、學校與家庭將共同成為學習的場所，為學生打造最優的學習成長環境，最終構建起全方位、立體式、開放化大教育格局，促進學生全面和諧發展。

[1]林上洪《教育共同體芻議》，《教育學術月刊》2009年第10期。

[2]張榮偉《教育共同體及其對生活世界的改造》，蘇州大學，2006年，博士論文。

[3]“城市優勢”項目介紹，http://www.urbanadvantagenyc.org.

（作者工作單位：福建省福州市溫泉博物館）