翻轉課堂視域下《中國音樂史與作品賞析》課程教學模式芻議

徐 杰

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

翻轉課堂視域下《中國音樂史與作品賞析》課程教學模式芻議

徐 杰

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

《中國音樂史與名作賞析》課程是目前普通高等音樂院校中，絕大多數專業學生的一門公共必修課程。該課程的主要宗旨是緊扣“審美的史學性”原則，把對歷朝歷代所產生的經典音樂作品的欣賞，置身于宏大的歷史文化背景下，來完成對作品的審視和賞析。翻轉課堂是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

課堂視域；《中國音樂史與作品賞析》；課程教學模式

一、《中國音樂史與作品賞析》課程傳統教學模式的缺陷

長期以來，在高等專業音樂院校的教學中普遍存在著“重音樂技能、輕音樂理論知識”的傾向。受此思潮影響，在音樂史類課程的課堂教學中，長期陷入一種“被動教學”的尷尬局面。學生對于培養“音樂史學知識積累”為目標的《中國音樂史與名作賞析》課程，顯得不那么上心。于是乎在該課程的課堂教學中，普遍存在著“填鴨式”教學現象。一方面，任課教師在課堂上不顧學生接受狀況，揮汗如雨、滔滔不絕地講授課程基本知識點，于此形成鮮明反差的是學生在臺下漫不經心，精神迷離地被動接受老師傳授的知識。久而久之，使課程整學期的教學陷入到尷尬、被動、惡性循環的教學局面。更有甚者，由于師資的匱乏，有的高校隨意指派其他音樂專業方向的老師，來充斥音樂史類課程的教學。由于這些教師自身在傳統音樂素養方面的缺失而在課堂上一味的照本宣科，使不少學生徹底失去了對這門課程的學習動力和興趣。

二、以教學視頻為主的課程網絡資源建設

近些年來，以課程網絡資源建設為主要教學手段的空間教學，越來越受到各高等院校的重視。此種教學模式主張通過教師個人網絡主頁，上傳大量課程學習資源，為學生在課前預習或課后自主復習提供一個學習內容充實、豐富的線上資源。線上課程資源的建設，可使學生在課前通過網絡學習資源進行的充分“自學學習”，為課上的翻轉課堂教學模式奠定了堅實的基礎。 “教學視頻”是翻轉課堂教學模式中最主要的學習資源，它也是“反客為主”模式的翻轉教學得以實現的最重要的前提基礎?！吨袊魳肥放c名作賞析》課程的“教學視頻”資源可分為兩類，分別為音樂作品音、視頻資源和經拍攝錄制的教師本人課程教學視頻。

在《中國音樂史與名作賞析》課程的課堂上，學生主要通過音頻或視頻作為媒介來進行欣賞。大型音樂作品在課堂上往往迫于時間緊湊的安排，只能進行主題或片段欣賞。且課堂欣賞樂曲的時間過多，會占用在翻轉模式課堂上師生之間充分交流的過程。因此，教師可通過個人網絡空間視頻、音頻類學習資源的上傳，讓學生在課前自己借助百度樂曲說明，用心聆聽感受樂曲內容，對音樂作品所刻畫的音樂形象或所表達的情感，在上課伊始有一個初步的領悟。為翻轉課堂上師生之間對樂曲內涵的充分交流埋下良好的伏筆。 第二類是教師本人關于此課程的教學視頻。在當下，大規模網絡開放課程（MOOC）鼓勵人人參與、資源共享?！啊吨袊魳肥放c名作賞析》課程翻轉教學模式”也可以很好的利用這一新興的教學理念，使任課教師進入錄播教室上課，把每章節的重要知識點，以“講授法”的方式通過錄播視頻保留下來，上傳到教師個人網絡教學空間上。學生在課前觀看教師上傳的關于此章節的知識點教學視頻，起到了提前獲取知識的作用。教學視頻與教材文字內容相比，音像效果生動，直觀。更加貼切信息化教育大環境下大學生們的接受習慣。因此，學生通過課前預習線上視頻課程教學資源的方式，極大的增強了他們的學習自信心，為接下來課堂上翻轉模式教學的順利實施，提供了強有力的前提保障。

三、以師生研討為主體的翻轉課堂教學模式探討

在《中國音樂史與名作賞析》課程的翻轉教學模式課堂中，學生在課前認真預習任課教師個人網絡空間上傳的“優質視頻類”學習資源，再通過百度百科、教材內容等大量參閱“文字類”類學習資源，為課上師生之間充分討論、交流做足功課。課上，教師在講授之前，可先請一位同學登臺講述某一章節，用專題討論的方式進行上課，將題目提前告訴學生，讓每一位同學都積極發言，參與討論，結束后老師再作補充。

例如，在進行《當代民族器樂創作》章節教學時，教師可先讓學生搜集建國后在民族器樂方面的創作，并在課堂教學中對學生搜集到的資料進行評價和講解。學生在課下通過圖書館、網絡等進行材料搜集，找出建國后在文革前、文革中和文革后這三大歷史區間，樂壇上所出現的民族器樂代表作品，將所找到的資料進行課堂共享。學生在搜集資料、閱讀資料時就對當代民族器樂作品創作的背景、該時期民族器樂的代表作曲家、演奏家及其作品進行充分的自學研究。

在翻轉教學模式課堂中，該生可就課下搜集整理的資料作較全面的講述。講完后，可請在座的同學們進行評述。在資料研究與課堂共享時，課堂教學氛圍會變得活躍起來，這種以學生為主體的教學理念，能充分激發學生的學習興趣。學生在對這一時期的中國音樂史進行學習時，也相應了解這一時期中國歷史的發展，因此在中國音樂史教學中，教師采用翻轉模式教學，能活躍課堂氛圍，使學生在快樂中學習。

翻轉課堂的核心理念是轉變角色，改變思維觀念，建立以學生為主體的教學觀念。在教育信息化日益發達的當下，我們要充分抓住信息教育革命所帶來的機遇，盡力扭轉“音樂史類”課程長期不良教學的困頓。要教會學生怎樣主動占有知識、如何在實踐中創造知識，而不是當知識的販子。

［1］金陵·薩爾曼可汗.怎樣走向“翻轉課堂”［J］.中國信息技術教育，2012，（10）.

［2］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）.

徐杰（1975—），男，現為湘南學院音樂學院講師，研究方向：中國音樂史。