翻轉(zhuǎn)課堂視域下《中國音樂史與作品賞析》課程教學模式芻議

徐 杰

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

翻轉(zhuǎn)課堂視域下《中國音樂史與作品賞析》課程教學模式芻議

徐 杰

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

《中國音樂史與名作賞析》課程是目前普通高等音樂院校中，絕大多數(shù)專業(yè)學生的一門公共必修課程。該課程的主要宗旨是緊扣“審美的史學性”原則，把對歷朝歷代所產(chǎn)生的經(jīng)典音樂作品的欣賞，置身于宏大的歷史文化背景下，來完成對作品的審視和賞析。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

課堂視域；《中國音樂史與作品賞析》；課程教學模式

一、《中國音樂史與作品賞析》課程傳統(tǒng)教學模式的缺陷

長期以來，在高等專業(yè)音樂院校的教學中普遍存在著“重音樂技能、輕音樂理論知識”的傾向。受此思潮影響，在音樂史類課程的課堂教學中，長期陷入一種“被動教學”的尷尬局面。學生對于培養(yǎng)“音樂史學知識積累”為目標的《中國音樂史與名作賞析》課程，顯得不那么上心。于是乎在該課程的課堂教學中，普遍存在著“填鴨式”教學現(xiàn)象。一方面，任課教師在課堂上不顧學生接受狀況，揮汗如雨、滔滔不絕地講授課程基本知識點，于此形成鮮明反差的是學生在臺下漫不經(jīng)心，精神迷離地被動接受老師傳授的知識。久而久之，使課程整學期的教學陷入到尷尬、被動、惡性循環(huán)的教學局面。更有甚者，由于師資的匱乏，有的高校隨意指派其他音樂專業(yè)方向的老師，來充斥音樂史類課程的教學。由于這些教師自身在傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)方面的缺失而在課堂上一味的照本宣科，使不少學生徹底失去了對這門課程的學習動力和興趣。

二、以教學視頻為主的課程網(wǎng)絡資源建設

近些年來，以課程網(wǎng)絡資源建設為主要教學手段的空間教學，越來越受到各高等院校的重視。此種教學模式主張通過教師個人網(wǎng)絡主頁，上傳大量課程學習資源，為學生在課前預習或課后自主復習提供一個學習內(nèi)容充實、豐富的線上資源。線上課程資源的建設，可使學生在課前通過網(wǎng)絡學習資源進行的充分“自學學習”，為課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式奠定了堅實的基礎。 “教學視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中最主要的學習資源，它也是“反客為主”模式的翻轉(zhuǎn)教學得以實現(xiàn)的最重要的前提基礎?！吨袊魳肥放c名作賞析》課程的“教學視頻”資源可分為兩類，分別為音樂作品音、視頻資源和經(jīng)拍攝錄制的教師本人課程教學視頻。

在《中國音樂史與名作賞析》課程的課堂上，學生主要通過音頻或視頻作為媒介來進行欣賞。大型音樂作品在課堂上往往迫于時間緊湊的安排，只能進行主題或片段欣賞。且課堂欣賞樂曲的時間過多，會占用在翻轉(zhuǎn)模式課堂上師生之間充分交流的過程。因此，教師可通過個人網(wǎng)絡空間視頻、音頻類學習資源的上傳，讓學生在課前自己借助百度樂曲說明，用心聆聽感受樂曲內(nèi)容，對音樂作品所刻畫的音樂形象或所表達的情感，在上課伊始有一個初步的領悟。為翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間對樂曲內(nèi)涵的充分交流埋下良好的伏筆。 第二類是教師本人關于此課程的教學視頻。在當下，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）鼓勵人人參與、資源共享?！啊吨袊魳肥放c名作賞析》課程翻轉(zhuǎn)教學模式”也可以很好的利用這一新興的教學理念，使任課教師進入錄播教室上課，把每章節(jié)的重要知識點，以“講授法”的方式通過錄播視頻保留下來，上傳到教師個人網(wǎng)絡教學空間上。學生在課前觀看教師上傳的關于此章節(jié)的知識點教學視頻，起到了提前獲取知識的作用。教學視頻與教材文字內(nèi)容相比，音像效果生動，直觀。更加貼切信息化教育大環(huán)境下大學生們的接受習慣。因此，學生通過課前預習線上視頻課程教學資源的方式，極大的增強了他們的學習自信心，為接下來課堂上翻轉(zhuǎn)模式教學的順利實施，提供了強有力的前提保障。

三、以師生研討為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

在《中國音樂史與名作賞析》課程的翻轉(zhuǎn)教學模式課堂中，學生在課前認真預習任課教師個人網(wǎng)絡空間上傳的“優(yōu)質(zhì)視頻類”學習資源，再通過百度百科、教材內(nèi)容等大量參閱“文字類”類學習資源，為課上師生之間充分討論、交流做足功課。課上，教師在講授之前，可先請一位同學登臺講述某一章節(jié)，用專題討論的方式進行上課，將題目提前告訴學生，讓每一位同學都積極發(fā)言，參與討論，結(jié)束后老師再作補充。

例如，在進行《當代民族器樂創(chuàng)作》章節(jié)教學時，教師可先讓學生搜集建國后在民族器樂方面的創(chuàng)作，并在課堂教學中對學生搜集到的資料進行評價和講解。學生在課下通過圖書館、網(wǎng)絡等進行材料搜集，找出建國后在文革前、文革中和文革后這三大歷史區(qū)間，樂壇上所出現(xiàn)的民族器樂代表作品，將所找到的資料進行課堂共享。學生在搜集資料、閱讀資料時就對當代民族器樂作品創(chuàng)作的背景、該時期民族器樂的代表作曲家、演奏家及其作品進行充分的自學研究。

在翻轉(zhuǎn)教學模式課堂中，該生可就課下搜集整理的資料作較全面的講述。講完后，可請在座的同學們進行評述。在資料研究與課堂共享時，課堂教學氛圍會變得活躍起來，這種以學生為主體的教學理念，能充分激發(fā)學生的學習興趣。學生在對這一時期的中國音樂史進行學習時，也相應了解這一時期中國歷史的發(fā)展，因此在中國音樂史教學中，教師采用翻轉(zhuǎn)模式教學，能活躍課堂氛圍，使學生在快樂中學習。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是轉(zhuǎn)變角色，改變思維觀念，建立以學生為主體的教學觀念。在教育信息化日益發(fā)達的當下，我們要充分抓住信息教育革命所帶來的機遇，盡力扭轉(zhuǎn)“音樂史類”課程長期不良教學的困頓。要教會學生怎樣主動占有知識、如何在實踐中創(chuàng)造知識，而不是當知識的販子。

［1］金陵·薩爾曼可汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國信息技術教育，2012，（10）.

［2］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）.

徐杰（1975—），男，現(xiàn)為湘南學院音樂學院講師，研究方向：中國音樂史。