論音樂(lè)理論與音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)之關(guān)系

金紀(jì)紅

（鞍山市東方中學(xué)，遼寧 鞍山 114031）

論音樂(lè)理論與音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)之關(guān)系

金紀(jì)紅

（鞍山市東方中學(xué)，遼寧 鞍山 114031）

對(duì)于音樂(lè)方面的培養(yǎng)，如果僅僅從教育方面來(lái)看對(duì)于音樂(lè)理論以及音樂(lè)創(chuàng)造力而言，從表面來(lái)看基本看不出比較明顯的聯(lián)系，但是在實(shí)際上，要想培養(yǎng)良好的音樂(lè)創(chuàng)造力，一定是不能缺基本的音樂(lè)理論知識(shí)。關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)造力，其首先是最早在國(guó)外提出的定義，從表面上來(lái)看其屬于一種抽象的東西，無(wú)法通過(guò)實(shí)質(zhì)的東西來(lái)量化，但是可以說(shuō)音樂(lè)創(chuàng)造力卻對(duì)一名音樂(lè)人的專業(yè)成就以及事業(yè)高度的影響非常深遠(yuǎn)。所以說(shuō)，本文主要是介紹了音樂(lè)理論與創(chuàng)造力之間的培養(yǎng)關(guān)系，同時(shí)也提出了二者之間的沖突，最后提出了如何加強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)造力的相關(guān)措施。

音樂(lè)理論；音樂(lè)創(chuàng)造力；培養(yǎng)關(guān)系

音樂(lè)培養(yǎng)可以說(shuō)是提高一個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也能夠充分的促進(jìn)一個(gè)的綜合發(fā)展，當(dāng)然對(duì)于廣大音樂(lè)領(lǐng)域的人士來(lái)說(shuō)，其除了看重一個(gè)人的音樂(lè)審美素質(zhì)，也非常看重一個(gè)人的音樂(lè)能力。所以說(shuō)，在當(dāng)前社會(huì)，積極的發(fā)展改革音樂(lè)理論與創(chuàng)造力之間的培養(yǎng)是目前音樂(lè)工作者們所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。另外從時(shí)間經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)，要想提高一定的音樂(lè)創(chuàng)造力是無(wú)法離開(kāi)扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)功底。對(duì)于音樂(lè)理論，其實(shí)際上就是去研究音樂(lè)方面涉及到的理論知識(shí)，而通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)也能夠促進(jìn)一個(gè)人不斷的提高其自身的音樂(lè)創(chuàng)造力。

一、音樂(lè)理論與音樂(lè)創(chuàng)造力之間存在的聯(lián)系與沖突

眾所周知， 一般一個(gè)人能夠?qū)⒁魳?lè)理論以及音樂(lè)創(chuàng)造力同時(shí)結(jié)合的很好，那么這種培養(yǎng)模式就可以具備一定的整體性，這種模式就能夠較好的培養(yǎng)音樂(lè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)于其在音樂(lè)方面的未來(lái)發(fā)展也具有非常重要的意義。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于音樂(lè)這一門學(xué)科，其課堂教學(xué)首先就是要重視對(duì)于形象的一種演繹，同時(shí)還伴隨著一種情感方面的抒發(fā)，盡管允許你進(jìn)行天馬行空般的想象，但是這種想象也需要建立在一定的音樂(lè)理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)于音樂(lè)理論以及音樂(lè)創(chuàng)造力的結(jié)合，盡管在音樂(lè)界，人們廣泛的關(guān)注這一方向的發(fā)展，但是也有一部分人提出了自己的看法，如果只是盲目的研究音樂(lè)理論，有一定的可能性將限制人們?cè)谝魳?lè)創(chuàng)造力方面的發(fā)展。這種觀點(diǎn)主要是考慮了音樂(lè)理論以及音樂(lè)創(chuàng)造力的結(jié)合并沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)借鑒，這樣的擔(dān)憂可以理解。

音樂(lè)理論與音樂(lè)創(chuàng)造力之間存在的沖突一般都是發(fā)生在具體的音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，如果在創(chuàng)作過(guò)程中拘泥于樂(lè)理，那么這種矛盾和沖突一般會(huì)是常見(jiàn)的現(xiàn)象。這主要是由于過(guò)多的音樂(lè)理論必然在一定程度上束縛著創(chuàng)造性，很容易對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造力形成制約。在實(shí)際情況中，可能在某個(gè)層面上，學(xué)習(xí)較充分的樂(lè)理知識(shí)與培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力可能確實(shí)存在一定程度的矛盾，但是出現(xiàn)這種矛盾是有一定的前提條件的，那就是必須要具備充分的音樂(lè)理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)域的人來(lái)說(shuō)，在初始階段進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)，一定不能夠忽視對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的充分積累，音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是音樂(lè)理論知識(shí)以及音樂(lè)素養(yǎng)。例如創(chuàng)造流行音樂(lè)的人一旦其創(chuàng)新能力被音樂(lè)理論所束縛，那么就可能導(dǎo)致一些比較個(gè)性的理念消失，這不利于流行音樂(lè)的發(fā)展；但是一旦樂(lè)理基礎(chǔ)不充分，創(chuàng)作的創(chuàng)新性歌曲也無(wú)法達(dá)到較好的節(jié)奏。說(shuō)到底這是一個(gè)程度的問(wèn)題。

二、如何去處理好音樂(lè)理論與音樂(lè)創(chuàng)造力之間的關(guān)系

（一）重視音樂(lè)理論知識(shí)的培養(yǎng)

我們承認(rèn)：在某種意義上，音樂(lè)理論以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也許存在一定的沖突或者是矛盾， 但是，這種沖突或者矛盾一般都是建立在音樂(lè)人要具備比較扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)的前提條件之上，這種情況才可能發(fā)生。對(duì)于處于音樂(lè)初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其必須要掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)理論的方法，必須要重視對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，只有具備了足夠的音樂(lè)理論知識(shí)，才能再去談將來(lái)的音樂(lè)創(chuàng)作。我們通過(guò)借助一些音樂(lè)名人的成長(zhǎng)歷程，例如貝多芬亦或是巴赫，我們能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)趧傔M(jìn)入音樂(lè)的領(lǐng)域發(fā)展時(shí)，必須要學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)；另外我們也能夠得出，所謂的音樂(lè)創(chuàng)造力，其實(shí)際上就是在不同方面的情感等客觀因素的影響之下把自身的音樂(lè)提高到一定的高度之上，但是這并不具備獨(dú)立性，而是要建立在理論的基礎(chǔ)上。

（二）培養(yǎng)素質(zhì)高尚的音樂(lè)教師

教師的作用在于教書育人，所以老師必須要做到專業(yè)素質(zhì)高這一點(diǎn)，音樂(lè)教師自身的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生們具有非常大的影響，也能夠直接的影響教學(xué)的質(zhì)量，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)恰恰就是這種教學(xué)要求，所以說(shuō)，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，把培養(yǎng)創(chuàng)造力的工作充分的融進(jìn)音樂(lè)的教學(xué)中能夠使得學(xué)生們感受到音樂(lè)創(chuàng)造力的價(jià)值，才能夠促使學(xué)生們培養(yǎng)一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而可以提高他們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)音樂(lè)教材的改革

對(duì)于音樂(lè)教材來(lái)說(shuō)，也要求其必須要蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力教育資源，也就是在音樂(lè)教材當(dāng)中要引入一些具有創(chuàng)造力教育價(jià)值的素材，用教材當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)素養(yǎng)，使得學(xué)生形成一種音樂(lè)方面的創(chuàng)造力。例如在音樂(lè)教材中加入一些典型的創(chuàng)造性音樂(lè)作品方面的內(nèi)容，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生們達(dá)到理論與創(chuàng)造力全面發(fā)展的目的。所以說(shuō)除了音樂(lè)教材需要一定的改革，引入創(chuàng)造力教育的素材，我們的教師也要注意充分的挖掘這些創(chuàng)造力的音樂(lè)素材。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想獲得一定的音樂(lè)創(chuàng)造力，那么在平時(shí)，必須要經(jīng)歷一個(gè)音樂(lè)理論刻苦學(xué)習(xí)的過(guò)程，然后才能量變發(fā)生質(zhì)變。當(dāng)然過(guò)多的理論也許在未來(lái)可能限制創(chuàng)造力的發(fā)展， 這實(shí)際上就是一個(gè)科學(xué)的把握好音樂(lè)理論和音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)二者關(guān)系的問(wèn)題。

［1］鄭虹.兒童音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)［D］.西北師范大學(xué)，2012.

［2］鄭茂平.音樂(lè)心理學(xué)及其研究的方法學(xué)探討［C］.中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)會(huì)，第二屆全國(guó)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2011：31.

［3］劉沛.音樂(lè)教育-音樂(lè)心理研究的歷史視野和前沿課題-理論背景與研究個(gè)案［C］.上海音樂(lè)學(xué)院，第三屆全國(guó)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論集，2011：110，143.

［4］張麗萍.音樂(lè)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.藝術(shù)教育，2012，（05）：64.