基于課程標準的普通高中音樂鑒賞逆向教學設計探究

劉 彥

（南京市文樞高級中學，江蘇 南京 210000）

基于課程標準的普通高中音樂鑒賞逆向教學設計探究

劉 彥

（南京市文樞高級中學，江蘇 南京 210000）

對于課程標準化音樂鑒賞逆向教學設計的研究。

音樂鑒賞；音樂教學

一、教材分析

本課是湖南文藝出版社高中《音樂鑒賞》全一冊第四單元第三節的內容，《一唱雄雞天下白》反映了中國人民經過多年的頑強奮斗，流血犧牲，終于取得勝利，實現人民當家做主的歷程。本節內容中的六首歌曲是對這一段時間我國社會變化的真實寫照。通過這一部分內容，讓學生對新中國的成立和所經歷過的歷程進行了解，使他們更加熱愛祖國，珍惜現在的幸福生活。

二、教學策略

高中音樂鑒賞就是通過對音樂進行表現，讓學生對音樂進行鑒賞，通過其真實的感受，采取引導、啟發等手段，使學生對歌曲的音樂表現形式和藝術特征進行了解，體會其中蘊含的豐富情感，并產生共鳴。

三、設計意圖

《一唱雄雞天下白》的課程安排，重點在于通過對教材中幾首歌曲的欣賞，讓學生感受新中國成立后的那段時期中國共產黨和廣大人民群眾在探索中求發展而經歷的種種艱辛。本堂課的設計以播放“開國大典”的視頻引起學生的注意，通過分析音樂中的時代特征，結合音樂理論知識提高自身的音樂鑒賞能力。

四、案例描述

課型：音樂欣賞課。

課時：一課時。

教具：多媒體教學設備、電鋼琴等。

教學內容：欣賞五十年代至九十年代的音樂作品。

教學重點、難點：如何通過對音樂作品的欣賞，實現時空跨越，讓學生感受新中國成立之后五十年時間音樂創作與時代發展之間的聯系。

五、教學目標

通過本節內容的音樂作品與文字材料讓學生了解新中國音樂發展的歷程。

通過課堂教學，讓學生掌握《在希望的田野上》、《春天的故事》、《瑤族舞曲》的主旋律，并達到熟練演唱的目的。

讓學生結合音樂作品與文字材料說明的時代背景，表達自己的感受，實現其獨特觀點的形成和表達觀點能力的提高。

六、教學過程

（一）情景導入

1.播放“開國大典”視頻。

教師：片段反映的是哪個歷史事件？

學生：1949年10月1日，這是一個永遠為中國人民所紀念的日子。

教師：“一唱雄雞天下白”這句話出自哪首詩詞？

學生：出自李賀的《致酒行》：我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白。

2.對“一唱雄雞天下白”進行介紹，引入課題。教師：沒錯，李賀寫下了這句詩。毛澤東在自己的作品《浣溪沙·和柳亞子先生》中引用了這句詩，意思是“雄雞終于高鳴，祖國得了光明”。我們這節課就是要通過幾首歌了解新中國成立的來之不易。

（二）賞析《全世界人民心一條》

讓學生了解第二次世界大戰以后亞洲的情況，讓學生更進一步的認識到當時的時代背景。進行對專業音樂知識的學習，讓學生了解這首歌的二部曲式結構，曲中采用了明朗的大調，體現出了明顯的進行曲風格。同時，對曲中運用的切分節奏、同音反復等進行學習。

（三）欣賞《瑤族舞曲》

1.介紹民族管弦樂隊的編制情況。借鑒西洋管弦樂隊的形式和特點，形成了我國新型民族管弦樂隊以管樂、彈撥樂、打擊樂和弦樂四個部分的組成形式。

2.介紹民族樂器。通過對相關多媒體資料的播發，讓學生了解這首歌曲的主奏樂器：高胡、二胡、大三弦。

3.欣賞樂曲。《瑤族舞曲》描繪的是瑤族人民歡慶節日的歌舞場面，教師可帶領學生隨主題音樂一起舞蹈。

（四）賞析《在希望的田野上》

由中國第一夫人彭麗媛引出對20世紀80年代作品《在希望的田野上》的欣賞。學唱《在希望的田野上》的第一段，了解施光南的作品。

五、賞析《春天的故事》

歌曲《春天的故事》作于1994年，歌曲表達了人民群眾對鄧小平同志的由衷熱愛和感激之情。這首歌曲是一個時代的代表作品，一時傳遍祖國大地。播放視頻片段，帶領同學一起學唱這首歌歌曲。

七、教學案例分析

（一）教學內容的組織有一定的缺陷

此節課中，主要進行了《全世界人民心一條》《瑤族舞曲》《在希望的田野上》和《春天的故事》的賞析，這條脈絡出現了對六、七十年代音樂作品介紹的“斷層”，使學生缺少了對大躍進時浮夸歌曲和“文革”“語錄”歌的了解，無法完全體現我國三個不同時期的音樂風格。因此，在具體教學時，可適當加入這一部分的歌曲賞析，如受限于課時或相關資源的缺乏，可以對相關作品的歌詞進行一定的講解，也能讓學生對我國音樂的發展歷程進行連貫性了解。

（二）參與性活動的設計應考慮到學生的實際能力

《在希望的田野上》是一首女高音獨唱歌曲，演唱的難度很大，教師讓學生學習這首歌，超出了大多數學生的能力范圍。《我們走在大路上》是一首適合合唱的歌曲，非常適合音樂鑒賞的課堂教學，同時，這首歌反映了我國人民在1959年至1961年期間團結一心克服自然災害的過程，體現了當時人們獨立自主、奮發圖強的精神面貌，可以給學生極強的心理觸動，因此建議將這首歌作為演唱學習的一部分內容。

（三）教學目標定位和表述的問題

一是突出學生的教學主體地位，課堂參與活動的設計必需是大部分學生能夠做得到的；二是關注對學生情感態度與價值觀的引導；三是在對課堂教學的設計中，一方面可以通過對結果性目標的設置，明確地表達學生學習的結果；另一方面可以通過體驗性目標的設置，安排學生的課堂參與活動，通過實際的體驗和表現，讓學生形成自己的觀點，并表達心理感受，從而實現個性化教學的目的。