小提琴教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法探討

白 艷

（貴州省六盤水師范學院，貴州 六盤水 553001）

小提琴教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法探討

白 艷

（貴州省六盤水師范學院，貴州 六盤水 553001）

在樂器中，小提琴所表現出的音色優(yōu)美動聽，十分受人們的歡迎。開展小提琴教學，不僅在于培養(yǎng)學生的小提琴使用技巧與水平，還對學生藝術修養(yǎng)與氣質培養(yǎng)存在著重要作用。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的小提琴教學方式所表現出的滯后性日益突出，而關注并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，則成為了新型小提琴教學模式的重要內容。基于此，在認知創(chuàng)造性思維內涵的前提下，重點思考小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的操作路徑。

小提琴；教學；創(chuàng)造性思維

在時代發(fā)展背景下，其對綜合型人才的需求日益增加，在教學方面，要求更多關注學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質。而在小提琴教學中，引入創(chuàng)造性思維理念，關注并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，符合小提琴教學的實際安排，滿足學生綜合素質發(fā)展的內在訴求。合理認知創(chuàng)造性思維內涵，從多個維度出發(fā)，思考如何在小提琴教學中，開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，以最大限度提高學生創(chuàng)造性思維水平，為實現教學目標而服務。

一、創(chuàng)造性思維內涵認知

創(chuàng)造性思維屬于綜合性思維，關注多種層面與維度的思考，通過不同視角來拓展思維，不同渠道所獲取的思考結果存在著差異，而通過形象思維與邏輯判斷后，則可以形成一定結論。創(chuàng)造性思維關注直覺上的成果，即來自靈感的聲音，在理性思考的同時進行動態(tài)思維。在小提琴演奏中，最為核心的內容在于演奏者能否將自己的思想融入到音樂并通過音樂表達出來。而這種情感、思想的融入與表達，則具備創(chuàng)造性思維特征。且學生在學習小提琴過程中，需要動用眼、耳與手等器官，并對大腦產生刺激，這種學習方式也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要方法。創(chuàng)造性思維關注創(chuàng)新，對于激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力存在著極大幫助。此外，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也是音樂發(fā)展的內在需求。小提琴演奏形式較多，如獨奏、齊奏與四重奏等，而其樂曲也分流行、現代、浪漫與古典等，而在多元化音樂時代，小提琴為實現發(fā)展，就必須關注與發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的路徑思考

（一）教師發(fā)揮引導性作用，關注學生樂感培養(yǎng)

在教學中，學生體會小提琴演奏者的情感與思想，主要是通過聆聽方式來實現的。教師在關注學生小提琴基本知識及技能教學的同時，應引導學生自己演奏，通過自我參與方式來聆聽音樂，感觸樂曲中所蘊含的情感，通過反復鍛煉，讓學生與樂曲之間形成共鳴，這也是小提琴教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本前提。不同演奏者與不同樂曲，其所展示的樂曲風格存在著較大差異，這就要求教師應做好引導工作，鼓勵并支持學生拓展想象，結合自身優(yōu)勢與個性特征，形成獨特的音樂風格。在學生音樂風格及樂感培養(yǎng)中，要求學生心與手保持高度一致，腦子在演奏的同時手指彈動需要跟上。如在小提琴演奏過程中，其對琴弓拉動的速度、力度與頻率不同，所產生的音色自然不同。以《天鵝湖》教學為例，在該曲目演奏中，不同曲段演奏速度存在著較大差異，最初曲調以平和為主，展示的是演奏者心境中的平靜，在演奏手法上，則可以以長弓為主。而進入到王子跳舞曲段后，演奏節(jié)奏開始加快，此時則要求演奏者提高弓的拉動速度，表現出一種歡快舞動的感覺。在教學過程中，教師可以通過引導，讓學生認識到弓波動與移動下音色的差異，為創(chuàng)造性思維表現做好鋪墊。

（二）在提高演奏技巧的同時，發(fā)揮學生想象力

小提琴教學要做好創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，需要學生具備相當好的演奏技巧，這也是創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的基礎。學生進行小提琴演奏學習，需要掌握一定的技巧與方法，讓其明白通過指根關節(jié)抬升方式來發(fā)力，從而更好掌握音準，避免拖音問題的產生。教師還應對學生手指抬高及下落位置進行訓練，如手指抬高較大，則會對手指靈活性帶來影響。熟練掌握弓的變化與手指位置變化，是演奏好小提琴的基礎。然而僅僅掌握技巧是不充分的，還需要學生通過小提琴演奏的方式將自我的情感進行表達，而演奏環(huán)節(jié)的聲音變化，則需要學生發(fā)揮想象力。在實際教學操作中，教師可以關注某一段樂曲演奏，并讓學生發(fā)揮想象力，在腦海中形成相應畫面，然后讓學生通過自身理解來進行演奏，從而實現學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

（三）做好情境創(chuàng)設，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供條件

在小提琴教學環(huán)節(jié)，做好情境創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。而情境創(chuàng)設則需要教師綜合教學內容、學生喜好傾向與特征等因素，確保情境創(chuàng)設的合理性與有效性，重點激發(fā)學生興趣與想象力，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定條件。在教學中，教師可綜合應用音樂場景再現、圖形或語言等方式，來進行情境創(chuàng)設。以《四季》賞析為例，教師可以引導學生對曲目進行劃分，每個季節(jié)為一個部分，而針對每個部分，則要求學生發(fā)揮想象力來感觸、描繪四季的風景。如春季部分，學生則可以想象到萬物復蘇的場景，而夏季則可以想象到綠柳成蔭、蟲鳴蟬叫等。通過想象與情境融入，能夠加深學生對音樂作品的深入理解，更好把握音樂作品內涵及情感，也更有助于學生融入自己的創(chuàng)造性思維，形成自己獨特的演奏風格。

三、結語

當前，小提琴教學問題日益受到關注，然而在小提琴教學中，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方式明顯不符合時代發(fā)展的現實要求。而關注學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，則成為了時代背景下小提琴教學的關鍵內容。創(chuàng)造性思維屬于小提琴教學的核心，而其能力培養(yǎng)，則需要以學生小提琴技巧、樂感與想象力為前提，通過訓練掌握樂曲情感，并通過聯想來展示自己的創(chuàng)造力，體現音樂作品的自我風格，以實現小提琴教學目標。

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白艷（1977—），女，苗族，四川，貴州省六盤水師范學院，職稱：講師，本科，研究方向：音樂教育與小提琴教育。