用好多媒體，上活欣賞課

張 靈

（江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215011）

用好多媒體，上活欣賞課

張 靈

（江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215011）

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。由于條件的限制以及小學(xué)生音樂知識和音樂感悟能力的不足，小學(xué)音樂欣賞往往形式多于實(shí)質(zhì)，效果不佳。多媒體教學(xué)技術(shù)打破了傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)+為在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力插上翅膀。教師利用多媒體的直觀性、交互性和廣泛性，創(chuàng)設(shè)音樂欣賞氛圍，提高小學(xué)生音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)新能力。

多媒體；小學(xué)生；音樂欣賞；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式，往往注重樂理知識、音樂技能的傳授和思想、情感等方面的說教，不但難以達(dá)到“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識”，更難以實(shí)現(xiàn)“發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力［1］”的教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于日常的音樂欣賞教學(xué)，在培養(yǎng)小學(xué)生音樂欣賞能力和音樂創(chuàng)新能力等方面更是其他教學(xué)手段所不可替代的。

一、利用多媒體的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力

多媒體是一種人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體，其直觀的特性為提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生音樂創(chuàng)造能力搭建了良好的平臺。教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，把抽象的音樂概念和復(fù)雜的樂理知識，轉(zhuǎn)化成有趣的動(dòng)態(tài)畫面，將靜態(tài)的符號變成活生生的生活場景，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在輕松愉快的氛圍中獲取音樂知識，感受音樂的魅力，獲得審美享受。

創(chuàng)設(shè)氛圍，注重遷徙。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《嘀哩嘀哩》這首兒童歌曲時(shí)，教師把桃紅柳綠、百花爭艷畫面，配以著名音樂家小約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》制作成課件。讓學(xué)生隨著課件的播放聆聽冥想，體驗(yàn)春天給人們帶來的愉悅，再讓學(xué)生欣賞《嘀哩嘀哩》這首歌曲，學(xué)生就會(huì)把在課件氛圍中培養(yǎng)的情感遷徙到欣賞的全過程，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然的情感。教師再布置一個(gè)課外作業(yè)——尋找春天的足跡。讓學(xué)生利用休息日，在家長的帶領(lǐng)下，踏青春游，用數(shù)碼相機(jī)記錄下他們心目中的明媚春光并在課堂上展示出來，把欣賞活動(dòng)擴(kuò)展到創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，深化了課堂音樂欣賞內(nèi)涵。

化繁就簡，注重實(shí)效。福建師范大學(xué)教授余文森在《有效教學(xué)十講》中指出“情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具。如果學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入抽象思維了，就用不著什么東西都回到形象上去”［2］。嗩吶曲《百鳥朝鳳》通過嗩吶演奏，展現(xiàn)生機(jī)勃勃的大自然的美景和人們對美好生活的向往。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類音樂作品時(shí)，教師只要利用高保真音響設(shè)備讓學(xué)生聆聽，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在腦海中展現(xiàn)作品所表達(dá)的美景，不但能使學(xué)生理解作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，掌握了音樂作品的欣賞方法。因此，教師不要為營造氛圍而刻意追求多媒體的運(yùn)用。

二、利用多媒體的交互性，鍛煉學(xué)生的音樂欣賞能力

由于知識的局限，小學(xué)生在音樂作品欣賞中，很難分辨出什么樂器演奏出的樂曲，更不了解樂器的特性和表現(xiàn)特點(diǎn)。教師利用多媒體技術(shù)，下載一個(gè)電腦樂器模擬軟件，先讓學(xué)生在電腦上模擬操縱這些樂器，指導(dǎo)學(xué)生分辨各種樂器的音色，體驗(yàn)演奏這些樂器的快樂，為欣賞作品掃清障礙。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞管弦樂的《胡桃夾子》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生在電腦樂器模擬軟件中認(rèn)識小提琴、圓號、單簧管等樂器，聽聽各種樂器的發(fā)聲，試著演奏這些樂器，再來欣賞樂曲。學(xué)生們不但情緒高漲，而且手舞足蹈地?cái)[出各種樂器演奏的姿勢，把自己當(dāng)作了這個(gè)曲子的“演奏家”。在這樣的“過家家”中，學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力，得到了飛速的發(fā)展。

音樂欣賞中一些樂理知識的學(xué)習(xí)一直是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)，往往是在教師滔滔不絕的講解和學(xué)生一知半解中“完成”的教學(xué)任務(wù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就破解了這個(gè)難題。例如，節(jié)奏的教學(xué)，教師可以將老虎嘯長的叫聲、小雞唧唧的叫聲以及鴿子咕咕、青蛙呱呱、小狗旺旺、時(shí)鐘滴答等自然界的聲音收集起來制作成軟件，每種動(dòng)物或者物品發(fā)出的聲音都配以相應(yīng)的節(jié)奏音符一一對應(yīng)，將抽象的符號與形象的聲音結(jié)合起來，學(xué)生興趣盎然，教師稍加點(diǎn)撥，這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

教師還可以整合教材，組合欣賞主題，在轉(zhuǎn)換課堂結(jié)構(gòu)類型和教學(xué)手段中保持學(xué)生旺盛的音樂欣賞能力和創(chuàng)新能力。例如：在蘇教版小學(xué)音樂教材二年級上冊第八單元“豐年喜雪”的教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)組合教材，確定“喜迎新年”、“瑞雪豐年”、“村娃戲雪”等主題制作多媒體課件，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的歌曲和旋律，采用器樂、歌舞、朗誦等形式，配以個(gè)人表演、小組合作等組合，師生聯(lián)動(dòng)、共同參與，在大容量、組合拳中培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體的廣泛性，發(fā)展學(xué)生的音樂欣賞能力

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出“同時(shí)應(yīng)該積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)）豐富課程資源”?；ヂ?lián)網(wǎng)+是最近發(fā)展起來的新生事物，教師應(yīng)該把這一技術(shù)運(yùn)用到日常的音樂教學(xué)中去，幫助學(xué)生建立基于互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)的課外興趣小組，構(gòu)建學(xué)生興趣共同體，為鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的提供更廣闊的空間。

開設(shè)班級音樂微博。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣分組，讓學(xué)生把喜歡的音樂作品，配上自己對作品理解寫成賞析以微博的形式發(fā)表出來。其他學(xué)生也可以跟帖，對作品提出自己獨(dú)特的理解。學(xué)生在欣賞研討的過程中拓展音樂知識，提高欣賞技能，升華音樂審美。

建立網(wǎng)上虛擬藝術(shù)社團(tuán)。教師組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)虛擬社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生沒有了教室的束縛，沒有的教師的壓力，在虛擬的空間里扮演演員導(dǎo)演劇作等各種不同的角色，自由地暢想，自在地演繹，創(chuàng)造性思維空前活躍，把教師要求學(xué)生做到的事情，要求完成的任務(wù)，變成學(xué)生自覺的行動(dòng)，自愿的參與。學(xué)生在活動(dòng)中，在思想相互碰撞中，在自娛自樂、娛人娛己中獲得審美的升華。

張靈（1988—），女，江蘇省蘇州市，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。