淺析中美音樂(lè)教育

鄧芷晴

（華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

淺析中美音樂(lè)教育

鄧芷晴

（華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

本文就中美音樂(lè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、中美音樂(lè)課堂、中美學(xué)生、中美音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、中美音樂(lè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行兩國(guó)的比較，從而進(jìn)一步了解我國(guó)的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

中國(guó)音樂(lè)教育；美國(guó)音樂(lè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)

一、關(guān)于中美音樂(lè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)

毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師是中美音樂(lè)教師教育的共同目標(biāo)，但是兩國(guó)存在一定的差異，表現(xiàn)為培養(yǎng)理念的不同、培養(yǎng)規(guī)格的不同、價(jià)值取向的不同。在音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，美國(guó)注重生存技能與發(fā)展能力，尤其是發(fā)展性的重視，優(yōu)秀的音樂(lè)教師集“音樂(lè)家“與“教育家”于一身。我國(guó)要求音樂(lè)教師能夠傳道授業(yè)解惑，在自身具備合格的教學(xué)技能前提下，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，而忽視教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求；美國(guó)在培養(yǎng)層次從橫向上分聲樂(lè)、合唱、器樂(lè)和普通音樂(lè)教育，我國(guó)則在縱向上分小學(xué)、初中和高中；在價(jià)值取向方面，我國(guó)把思想品德放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的高度聯(lián)系，對(duì)祖國(guó)、黨、社會(huì)主義的熱愛(ài)，很少有對(duì)自己的尊重和熱愛(ài)。美國(guó)在目標(biāo)的培養(yǎng)上注重個(gè)人專(zhuān)業(yè)化能力的發(fā)展。

二、關(guān)于課堂

美國(guó)實(shí)行的是是小班制課堂教學(xué)，這樣的課堂模式能夠讓更多學(xué)生得到關(guān)注，能夠讓更多學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂參與度高，學(xué)生和老師的交流溝通增強(qiáng)。中國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)課人數(shù)多，管理難，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，老師的精力有限，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不能顧及到每人。

美國(guó)擁有特殊兒童和正常兒童的混合班，既有利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，又有利于正常兒童愛(ài)心的培養(yǎng)。中國(guó)很少存在這樣的班級(jí)，特殊兒童很少能享受正常兒童能享受的權(quán)利。

三、關(guān)于學(xué)生

由于國(guó)情和教育制度以及東西方思想觀(guān)念的差異，美國(guó)很少關(guān)注分?jǐn)?shù)，而會(huì)提供一個(gè)更加綜合的成績(jī)信息來(lái)判斷教學(xué)成果，取代打分制度。美式課堂中老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題并允許學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有不同回答與感受。學(xué)生有自己的想法，同時(shí)也富有創(chuàng)造力。

中國(guó)父母家長(zhǎng)關(guān)注分?jǐn)?shù)，追求完美主義，學(xué)生壓力大。在中式課堂中，由于對(duì)分?jǐn)?shù)追求完美，老師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題作出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)解答。因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)反復(fù)確認(rèn)自己的是不是標(biāo)準(zhǔn)答案之后才會(huì)舉手。學(xué)生創(chuàng)造性低。

四、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)是一個(gè)分權(quán)國(guó)家，所以他們的大學(xué)在各方面都可以自治，高校也能夠自主決定課程的內(nèi)容與組織。美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一音樂(lè)教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容由音樂(lè)教師自主組織，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面更多考慮的因素是：學(xué)生喜歡什么，想學(xué)什么？教師自身優(yōu)勢(shì)是什么？學(xué)生基礎(chǔ)怎么樣？學(xué)校條件和特色是什么？州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解這些問(wèn)題之后，再組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們就不可能不喜歡他們的音樂(lè)課了。

中國(guó)有音樂(lè)教材，但是有很多學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課，原因是教材內(nèi)容不受歡迎，學(xué)生不喜愛(ài)。我國(guó)教材的編寫(xiě)思維是“自上而下”，專(zhuān)家認(rèn)為什么是重要內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么，需要什么，考慮得太少。

五、關(guān)于專(zhuān)業(yè)團(tuán)體

美國(guó)有像全美音樂(lè)教育協(xié)會(huì)和全美音樂(lè)教師協(xié)會(huì)等專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，并且會(huì)員龐大，可以很好的發(fā)揮群體力量，推廣音樂(lè)教育；這些團(tuán)體可動(dòng)員和吸引社會(huì)力量的支持，從而有經(jīng)費(fèi)支持音樂(lè)教育發(fā)展。中國(guó)有關(guān)音樂(lè)教育的社會(huì)團(tuán)體影響力不夠大。

六、結(jié)語(yǔ)

就以上幾點(diǎn)看來(lái)，與美國(guó)音樂(lè)教育相比，我國(guó)的音樂(lè)教育看似陷入了巨大的困境，令人沮喪。但就我個(gè)人而言，我對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育還是充滿(mǎn)信心的，因?yàn)橹烙泻芏嗳藶橹冻雠Α男W(xué)到現(xiàn)在，提起基礎(chǔ)音樂(lè)課，聯(lián)想到的還是快樂(lè)的情景居多。在我上初中時(shí)，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一門(mén)“研究性學(xué)習(xí)”的課程，包括唱歌課，舞蹈課，跆拳道等等，這些課程的設(shè)置，看出了音樂(lè)教育工作者作出的努力。還有我們的音樂(lè)教材，也一直在努力的改進(jìn)。關(guān)于音樂(lè)教學(xué)，我國(guó)積極借鑒他國(guó)優(yōu)秀的教育方法，根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況加以運(yùn)用。關(guān)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的普及，雖然仍然有很多地區(qū)接觸不到音樂(lè)教育，我國(guó)還是開(kāi)展了很多支教活動(dòng)，一步步普及下去。相信我國(guó)音樂(lè)教育會(huì)越來(lái)越好。

［1］郭聲健.中美音樂(lè)教育考察報(bào)告［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.

［2］郭聲健.美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育帶來(lái)的反思［J］.人民音樂(lè)，2012.

［3］郭聲健.美國(guó)音樂(lè)教育見(jiàn)聞之七——音樂(lè)教育理論園地［J］.大眾文藝.

［4］楊耀坤.淺談中美音樂(lè)教育理念之差異［J］.當(dāng)代音樂(lè)，2015，（10）.

［5］徐菁菁.文化視域中的中美音樂(lè)教師教育課程比較研究［D］.湖南師范大學(xué)博士論文，2014.

鄧芷晴（1995.09—），女，廣東英德，本科，研究方向：音樂(lè)教育。