培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)編能力的相關(guān)策略

周 洵

（江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無錫 214192）

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培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)編能力的相關(guān)策略

周 洵

（江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無錫 214192）

【摘要】在音樂教學(xué)中我們不要求學(xué)生對(duì)每一首歌或每個(gè)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行一味的模仿，而是希望學(xué)生能夠有要所創(chuàng)新，音樂教育作為一門藝術(shù)的、審美的教育，在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)來感知音樂，認(rèn)識(shí)音樂，獲得審美的滿足，并得到自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。創(chuàng)造就是要發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段。在音樂教學(xué)中要讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的。在音樂課上，如何利用生動(dòng)活潑的創(chuàng)編活動(dòng)，來激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓課堂煥發(fā)新的生命活力呢？以下就談?wù)劰P者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編能力的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生音樂；創(chuàng)編能力

一、鋪設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)編節(jié)奏---亮出風(fēng)采

音樂教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。它像音樂的“骨骼”。沒有節(jié)奏，就不存在旋律。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。然而節(jié)奏也是學(xué)好唱歌的重要前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏，可以讓學(xué)生更好地掌握節(jié)奏，使學(xué)生的思維更加活躍，反應(yīng)更加敏捷。在我們的生活周圍有許許多多的場(chǎng)景都是創(chuàng)造音樂的良好素材，如：大自然中各種美妙的聲音打雷、下雨、刮風(fēng)等，都可以用不同的節(jié)奏表現(xiàn)不同的聲響。通過探索周圍的音響，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想音樂，創(chuàng)編節(jié)奏，讓學(xué)生處于輕松的樂學(xué)氛圍中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此發(fā)掘?qū)W生敏銳的觀察力，獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力，把內(nèi)心的感受用節(jié)奏表現(xiàn)出來，使他們獲得成功的喜悅。例如我在上《牧童之歌》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完歌曲后，我會(huì)問：用什么節(jié)奏可以表現(xiàn)馬蹄聲呢?學(xué)生答可以用“XXXXXXXX”這條節(jié)奏，我又問：可以用什么樂器模擬馬蹄聲?學(xué)生逐個(gè)回答后得出結(jié)論：用雙響筒模擬馬蹄的聲音。那開始的馬蹄聲和結(jié)束時(shí)的馬蹄聲又有什么不同?學(xué)生討論后得出：一開始馬蹄聲由遠(yuǎn)到近，聲音由弱到強(qiáng)，結(jié)束時(shí)馬蹄聲由近到遠(yuǎn)，聲音越來越弱節(jié)奏越來越慢，于是我讓學(xué)生分別把這兩種馬蹄聲加在了演唱歌曲前和歌曲結(jié)束之后，這樣，整首歌曲就更生動(dòng)形象了，讓學(xué)生的思緒完全沉浸在音樂之中，自然而然地，學(xué)會(huì)理解了音樂，通過自己創(chuàng)編的節(jié)奏敲擊雙響筒表達(dá)了自己對(duì)音樂的感受與體會(huì)。

二、搭建平臺(tái)，創(chuàng)編歌詞----唱出自我

一首歌唱熟后，讓學(xué)生依據(jù)本歌曲重新創(chuàng)編一段歌詞是在音樂教學(xué)中較長(zhǎng)見的，培養(yǎng)這方面的能力，一方面可以拓寬語言思路，另一方面可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)某些節(jié)奏的掌握。在《玩具進(jìn)行曲》創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，我讓小朋友上臺(tái)演唱自己編的歌曲，一個(gè)小朋友這樣唱到：“嘀嗒嗒嘀嗒嗒吹起小喇叭，變形金剛溜溜球奧特曼。嘀嗒嗒嘀嗒嗒隊(duì)伍排整齊，一個(gè)一個(gè)多么神奇向前進(jìn)。”在說說笑笑唱唱這樣輕松的環(huán)境中，學(xué)生無拘無束，創(chuàng)作欲望一發(fā)不可收。通過這種自編歌詞的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，創(chuàng)造情感也被激發(fā)了出來。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《木瓜恰恰恰》這首歌時(shí)，歌詞里面有一句是：“木瓜、芒果、香蕉、番石榴”，我這樣啟發(fā)學(xué)生：你們還知道哪些水果呀？同學(xué)們各抒己見后，大膽地暢談自己知道的或者吃過的水果，然后編進(jìn)歌曲中演唱，同學(xué)們創(chuàng)編可多了：蘋果、桔子、榴蓮、哈密瓜……

又如，在學(xué)習(xí)歌曲《小手拉小手》一課時(shí)，我則讓學(xué)生把自己好朋友的名字放進(jìn)去進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編活動(dòng)。同學(xué)們把自己的好朋友名字全都編進(jìn)了歌詞，還有把自己喜歡的卡通人物也編創(chuàng)進(jìn)歌詞來演唱。通過這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠發(fā)揮想象創(chuàng)造力，而且還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的創(chuàng)造中過程中感受創(chuàng)作的樂趣。

三、提供展臺(tái)，創(chuàng)編旋律----秀出個(gè)性

創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇啡づc自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。但是音樂旋律的創(chuàng)編對(duì)于低

年級(jí)的學(xué)生來說是比較難的，也是我比較頭疼的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后我翻閱大量資料，一一地來嘗試，最后我發(fā)現(xiàn)了一種比較有效的方法，那就是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語言描述自己的學(xué)習(xí)生活，然后用各種各樣的已有的熟悉旋律融入到這種簡(jiǎn)單語言中去，最后鼓勵(lì)他們盡量想出新的旋律來重新哼唱這些簡(jiǎn)單語言。比如：我先讓學(xué)生說說自己是怎樣的一個(gè)孩子，并選取其中簡(jiǎn)單的一句話來哼唱——“愛干凈，愛勞動(dòng)，我是一個(gè)好孩子”。然后引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)過的歌曲如《閃爍的小星》中的旋律“1155|665|4433|221|”來哼唱。最后可以讓學(xué)生用任何頭腦中有印象的旋律來哼唱這個(gè)或是別的句子。并加上拍手、跺腳的伴奏，則使曲子更動(dòng)聽，更有表現(xiàn)力。通過讓學(xué)生自編旋律，讓歌曲創(chuàng)作不再神秘，學(xué)生的創(chuàng)造想象也會(huì)慢慢的豐富起來。

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生主動(dòng)掌握并有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是作為一名教師最為重要的任務(wù)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編的過程中，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)學(xué)生，要讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，要尊重學(xué)生的創(chuàng)編，多給他們些鼓勵(lì)和肯定，使他們?cè)谝魳返奶斓乩锍浞终故咀约旱牟湃A。