利用音樂(lè)游戲整合幼兒園音樂(lè)教育資源

趙曉麗

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

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利用音樂(lè)游戲整合幼兒園音樂(lè)教育資源

趙曉麗

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

摘 要：幼兒園音樂(lè)教育資源是由“接受音樂(lè)教育的幼兒”、“以教師為主體的音樂(lè)教育執(zhí)行者”、“各種針對(duì)或關(guān)涉幼兒音樂(lè)教育的教材、教輔資料、益智讀物及網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等各種媒介因素”、“針對(duì)幼兒園教育的政策法規(guī)、資金及設(shè)施條件以及開(kāi)展教育的策略方法”等構(gòu)成的。因而，要論述利用音樂(lè)游戲整合幼兒園音樂(lè)教育資源的必要性，就必須從以上四個(gè)方面著手分別加以論證。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲；幼兒園；音樂(lè)教育；資源

一、從幼兒方面來(lái)說(shuō)

眾所周知，游戲是兒童的天性，甚至一些資深的兒童教育專家將游戲稱為兒童的“工作”。這些論斷，也得到了一些經(jīng)典心理學(xué)理論的支持。比如，英國(guó)斯賓塞的“游戲剩余精力說(shuō)”認(rèn)為：游戲的目的就在于游戲過(guò)程本身，因而游戲是無(wú)功利的。德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為：由于游戲是無(wú)功利的，故而游戲之目的在于獲得游戲過(guò)程所能夠給人帶來(lái)的愉悅感。這一點(diǎn)同藝術(shù)審美的心理機(jī)制是相通的，故而，游戲是達(dá)成包括音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)審美的必由之路。

瑞士?jī)和l(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童同化外界刺激的一種自然活動(dòng)，在游戲中，“同化”作用遠(yuǎn)大于“順應(yīng)”作用。皮亞杰認(rèn)為，兒童就是在反復(fù)的同化與順應(yīng)模式交替發(fā)揮作用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童同化外界刺激的一種自然活動(dòng)，這就表明游戲是兒童內(nèi)化外界刺激并在心理結(jié)構(gòu)層面同化外部環(huán)境的主要途徑和手段。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人天生具有“生理”、“安全”、“情感和歸屬”、“尊重”、“審美”、“求知”、“自我實(shí)現(xiàn)”、“自我超越”等多個(gè)層次的需求，而這些需求絕大部分都能夠通過(guò)游戲的過(guò)程而得以滿足。因而，游戲也是幼兒成長(zhǎng)及認(rèn)知世界、認(rèn)知自己的必由之路。以上我們所列舉的心理學(xué)經(jīng)典理論，無(wú)不闡明了游戲?qū)τ趦和J(rèn)知外部世界的重要功用，故而我們可以說(shuō)游戲是兒童的天性，甚至是兒童的“工作”。那么，用游戲的形式來(lái)展開(kāi)對(duì)兒童的教育，就是自然而然的事情了。

然而，具體到音樂(lè)教育，則游戲更可能發(fā)揮出其特殊的功效。這是由于音樂(lè)具有抽象性特點(diǎn)，但幼兒卻以形象思維為主。所以幼兒接觸到音樂(lè)時(shí)，往往不知該如何去有效地應(yīng)對(duì)、觀察、理解、同化這種外界刺激。而高度符合兒童“觀察——模仿”的認(rèn)知心理反應(yīng)機(jī)制且又天然相通于人類審美心理的游戲活動(dòng)，能夠更為有效地幫助幼兒逐步找到正確處理音樂(lè)信息刺激的方法和途徑，進(jìn)而更為有效地幫助兒童感受到音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅感，初步培養(yǎng)起音樂(lè)審美的意識(shí)。正是從這個(gè)意義上，對(duì)于幼兒園音樂(lè)教育資源中最基本、最核心的部分——幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲是最適宜開(kāi)展的教育活動(dòng)，當(dāng)然也就是全面整合幼兒園音樂(lè)教育資源的首選方案。

二、從教師方面來(lái)說(shuō)

從第一章對(duì)于幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀的論述可知，當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中存在的一個(gè)主要問(wèn)題在于師幼之間缺乏互動(dòng)，關(guān)系趨于僵化、淡漠。因而，如何有效增強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)就是整合幼兒園音樂(lè)教育資源的一個(gè)重要探索方向。而音樂(lè)游戲，恰恰能夠?yàn)榻處熀陀變禾峁└嗟幕?dòng)機(jī)會(huì)，令幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持、扶助，幫助師幼之間建立起融洽生動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的互信、互動(dòng)關(guān)系。進(jìn)而通過(guò)在游戲中觀察、模仿教師的歌唱、表演等行為，在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)的感受和審美能力，甚至學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和技能。故而，從強(qiáng)化師幼互動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲也將是整合幼兒園音樂(lè)教育資源的有力措施。

三、從教育媒介方面來(lái)說(shuō)

上文已經(jīng)談到，幼兒園音樂(lè)教育媒介包括各種針對(duì)或關(guān)涉幼兒音樂(lè)教育的教材、教輔資料、益智讀物及網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等各種媒介因素。由于幼兒邏輯思維能力處于薄弱階段，故而雖然某些針對(duì)幼兒的音樂(lè)教材、益智讀物等力求內(nèi)容及形式的形象生動(dòng)和簡(jiǎn)單易懂，但對(duì)于小班、中班幼兒來(lái)說(shuō)理解起來(lái)恐怕也并非易事。而網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等媒介因素多數(shù)并非針對(duì)幼兒來(lái)編創(chuàng)，所以幼兒可能更加難于理解。因此，各種教育媒介因素難以順利地轉(zhuǎn)化為幼兒園音樂(lè)教育生產(chǎn)力，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教育在利用各種教育資源的過(guò)程中是存在一定難度的。而音樂(lè)游戲，因其符合兒童“觀察——模仿”的認(rèn)知心理反應(yīng)機(jī)制而對(duì)幼兒具有天然的親和力。如果將幼兒音樂(lè)教材、益智讀物乃至網(wǎng)絡(luò)資源、廣播電視資源等各種媒介因素創(chuàng)編成音樂(lè)游戲，則可有效地增進(jìn)幼兒對(duì)這些教育媒介的理解能力，同時(shí)也就能夠有效地提高幼兒園音樂(lè)教育對(duì)上述媒介材料的利用率，促使上述媒介材料更多、更快地轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

四、從教育條件方面來(lái)說(shuō)

就政策法規(guī)方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行幼兒園教育政策文件無(wú)不強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園日常教育中所應(yīng)扮演的重要角色。由此可見(jiàn)，以音樂(lè)游戲來(lái)整合幼兒園音樂(lè)教育資源，是順應(yīng)國(guó)家相關(guān)教育規(guī)范文件的科學(xué)、合理舉措。就資金及設(shè)施條件方面來(lái)說(shuō)。由于音樂(lè)游戲符合兒童“觀察——模仿”的認(rèn)知心理反應(yīng)機(jī)制而對(duì)幼兒具有天然的親和力，能夠有效地增進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。就開(kāi)展教育的策略方法來(lái)說(shuō)，目前相當(dāng)多數(shù)幼兒園已經(jīng)引入諸如達(dá)爾克羅斯“體態(tài)律動(dòng)”、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等國(guó)外先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法。但在具體的運(yùn)用過(guò)程中還顯得比較生硬，缺乏策略性和靈活性，陳陳相因，久而久之也難以維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，如果能夠?qū)⑸鲜鱿冗M(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法融入到音樂(lè)游戲當(dāng)中，就能夠與之形成合力，增進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育對(duì)這些先進(jìn)教學(xué)方法的利用效率，并有效地豐富幼兒園音樂(lè)教育的理論暨方法體系。

綜上所述，筆者認(rèn)為，無(wú)論是從幼兒、教師、教育媒介還是從教育條件方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲都是整合幼兒園音樂(lè)教育資源的合理之選、科學(xué)之選、上佳之選。利用音樂(lè)游戲整合幼兒園音樂(lè)教育資源，必將提高各種教育資源的利用效率，促進(jìn)上述資源更快、更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的幼兒園音樂(lè)教育生產(chǎn)力。