高職聲樂教育職業化教學途徑探索

馬競鴻 王 玲

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

高職聲樂教育職業化教學途徑探索

馬競鴻 王 玲

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

近些年，高職教育受社會的關注度越來越高。隨著社會經濟的快速發展，高職教育職業化趨勢也越來越明顯。以往的高職聲樂教育教學模式比較保守，不利于社會對于人才的發展需求。因此，在新的時期里，我們要不斷拓寬高職聲樂教育職業化教學途徑，找準學生的未來定位，為社會培養更多實用型人才。

高職教育；聲樂教學；職業化教學途徑

目前，隨著社會經濟的快速發展，就業市場對于需求崗位人才的專業要求越來越高，因此，高等職業院校在人才培養過程中，也要著眼于“職業藍領”，高度關注職業定向培養目標，積極拓展職業化教育途徑。然而，受各方面因素的影響，高職院校聲樂專業教學，在職業化教學趨勢不明顯，職業化定位顯得不夠清晰，難以準確定位專業職業化教育培養途徑，培養出的人才與市場相脫節。所以，在新的時期里，我們要提高高職聲樂教學的能動性，制定科學的教學方針，突出職業特點，找準學生的未來定位，逐步提高教學的職業化傾向。

一、高職聲樂教學存在的問題

（一）教學內容陳舊，教材選擇缺乏針對性

高職院校內的教學內容，許多都是采用一些本科院校的教學內容，尤其是聲樂教學，更像是一塊“壓縮餅干”，許多內容都是沿襲了本科院校的學習模式，有型、有量但乏味，很難激發學生的學習興趣。雖然聲樂技巧小課，許多時候還保持著“一對一”教學模式，但是，受教師教學能力等因素的限制，教學效果也并不理想。在高職院校聲樂教學“一對一”教學中，一些教師只會將自身所掌握的聲樂技巧傳授于學生，學生只是簡單的模仿，學生畢業后，就算是走向了工作崗位，也只是“某教師”演唱的翻版，很難體現自身的演唱水平。另外，聲樂教學教師教材的選擇也比較有傾向性，教師往往根據本人的喜好取舍選用教材，在教材的選擇上隨意性比較太強，缺乏針對性。在教育一線工作的授課教師較少接觸社會，不知道聲樂專業的需求市場如何，所以，在教學內容上，缺乏有針對性的改進，不能夠根據當今人才市場的職業需求進行教學，培養出的人才很難快速的適應社會，導致人才培養與就業市場的要求相距甚遠。

（二）教學設備單一，教學手段單調

目前，受教學經費、學校重視程度等因素的限制，在高職院校聲樂技巧教學中，教學設備單一現象比較明顯。一般情況下，一些高職院校琴房只配備了一架鋼琴，教學設備過于單一，有的學校連鋼琴練習模擬比照的大鏡子都沒有，單一的教學設備，不利于教與學的有效進行。另外，在高職院校聲樂教學中，教學手段單調也是影響教學質量的一個主要因素。在聲樂小課學習中，學生進行聲樂學習，主要是模仿教師，學習方法以隨著教師模仿為主，無法參與多樣性的音樂學習，此種枯燥乏味的教學手段，很難激發學生的學習興趣，學生的創造能力、想象能力培養受到了很大的限制，學生的學習積極性也很難被調動起來。目前，高職院校設置聲樂教研室，主要是為了方便管理教師，并沒有延伸到職業教學研究領域，傳達科室也是為布置教學任務而設置，只是起到了教務安排的傳話筒作用，職業前瞻性研究無從談起。教研室職能的落后，不僅影響著教學研究的科學性，還導致教學與職業市場需求相脫離，職業化的需求脫節，缺乏有效的職業需求對接，嚴重影響著整個聲樂人才培養計劃的有效實施。

（三）課程設置不合理，教學內容與職業需求實際相背離

目前，一些高職院校在課程設置上，偏向專業基礎知識層面，尤其是聲樂專業教學，這種現象更是比較嚴重。課程設置有問題，偏向專業基礎知識層面，很容易導致教學內容與職業需求實際相背離，人才培養模式不符合就業市場實際需求。特別是舞臺表演等相關專業的教學，更是重理論、輕實踐，過于重視學科知識銜接性能，聲樂課程設置上不結合職業市場需求，高職院校的學科知識發展缺乏職業教學特色，學科的內在設置培養課程，不結合職業市場需求，并采用專業名稱設置學科課程，導致所設置的專業大而全，不符合職業需求實際，這種課程目標，與本科院校基礎教育的價值取向相適應，還是模仿高等教育精英化時代的模式，主要是為了培養研究型人才。這種脫離普通就業市場的人才培養模式，已經很難適應新時期職業教育的發展需求。高職院校教育教學，主要是為了培養一專多能型人才，人才培養上，不僅要注重專業化，更要注重職業化、市場化、實用化，所以，課程目標的確定，一定要與普通就業市場的人才需求實際相結合，可以設置和開展與就業息息相關的基本課程，如禮儀司儀、舞臺表演等實用型專業課程。

二、高職聲樂教育職業化教學途徑

（一）做好職業化定位，教學模式適應就業趨勢

高職院校聲樂教育，要根據社會發展需求做好教學計劃，在制定教學計劃的過程中，做好職業化定位，根據職業專業面向制定。例如專科層次學制3年的職業學院聲樂專業，學生在校學習時間基本就是兩年半，教學時間比較短，因此，教學培養目標定位一定要與學生的未來發展相適應，絕對不能夠高、大、全。筆者認為，合理的教學培養計劃應該是做好職業化定位，把目標定位在文化傳媒公司辦公人員、小學音樂教師、社會禮儀司儀人員或者是社會培訓中心教師等。教學計劃應注重針對性和實用性，技能應該具有一定的傾向性，以適應學生的未來發展需求。另外，高職院校聲樂教育，教學模式應該適應就業趨勢，教學內容安排上與就業職業趨勢相匹配。不僅要傳授給學生科學的發聲技巧，還要傳授給學生當下社會比較流行的和樂意欣賞的演唱方法，如原生態演唱技巧、通俗演唱技巧、民族演唱技巧等，除了這些，還要注重培養學生動作技巧排練、多種合唱排練以及主持人課程等教學內容，讓學生不僅掌握合唱指揮、隊形編排、小品排練等能力，還掌握小合唱、混聲合唱、主持節目等基本能力，促進學生全面發展。高職院校聲樂教育，教學模式要推陳出新，適應就業趨勢。教學手段也不能保守，拘泥于鋼琴配音教學。要學會充分利用現代的教學設備進行教學，豐富教學課堂。如可以利用現代教學工具進行職場趣向模擬、舞臺立體表演，利用計算機多媒體調動學生學習積極性，要積極開拓學生的視野，徹底改變程式化、單調無趣的教學模式，促進學生全面發展。

（二）充分發揮教研室功能，教學理論與實踐相結合

目前，高職院校的教研室，主要是起到承上啟下的工作紐帶作用，并沒有延伸到職業教學研究領域，職業化研究指導功能沒有充分發揮，所以，要想發揮教研室教研功能，高職院校的領導班子一定要與時俱進，充分重視教研室的作用。在這方面，可以組織授課教師到一線企業和用人單位外出學習，通過社會調查研究做好調研考察，然后，在教學實訓過程中，結合自身的研究體會、教學心得，投入職業化指導方案機制，適時提出修改和更新教學方案。真正實現調查研究有針對性，教學指導有可行性，職業教學有指導性、時效性的教學指導方案，努力提高學生的職業素養，使得培養出的學生一專多能，不僅會演、會唱、會組織，而且自身的專業素質也比較過硬，成為社會所需的實用性人才。高職院校聲樂教育，要建立健全實踐和實訓基地，要將教學理論與實踐相結合，重視聲樂實踐課。通過各種實踐教學提高學生的職業素養，如聲樂實踐教學上臺表演、舉辦或觀摩演唱會，組織學生進行合唱比賽，舉辦各種晚會和真人秀，由學生自己主持，自己編導，自己參與，以檢驗學生各方面的能力和素養，提升學生適應社會職業化的能力。可以說，聲樂實踐教學對于學生調整和改善心態，認識自身優勢，根據自身特點改進不足發揮著重要作用。所以，我們要針對學生的特點，有針對性的進行科學合理的聲樂實踐教學，以有效激發學生學習主動性，使學生在實踐中能夠不斷完善自我，具備一定的職業素養，以適應職業化教育的發展需求。

三、結語

高職聲樂教育職業化，一定要以就業市場為導向，根據學生的特點，有步驟、有計劃的開展教學。在職業化教育的過程中，教師要了解當今社會職業市場需求，以職業導向為依托，做好職業化定位，將職業趣向融入教學內容。同時，充分發揮教研室功能，教學理論與實踐相結合，通過有效的教學實踐，促進學生能力和水平的全面提升。

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馬競鴻（1982-），女，漢族，遼寧省營口市人，學士學位，講師，主要研究方向：高職音樂、鋼琴、聲樂的教育教學；王玲（1978-），女，漢族，遼寧省營口市人，碩士學位，副教授，主要研究方向：高職音樂、鋼琴、聲樂的教育教學。