幼兒歌曲創編在學前音樂教學中的應用

樸宣辰

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110032）

幼兒歌曲創編在學前音樂教學中的應用

樸宣辰

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110032）

幼兒歌曲是學前音樂教育中必不可少的教學內容之一，但其創編活動卻未有效地開展。兒歌創編活動開展的局限性不僅體現在教材建設的薄弱，更有課程設置上的缺失。此項課程或者活動的開展不僅需要系統理論學習，還需多門音樂課程在教學過程中理論知識與素材、經驗的積累以及創作實踐環節的指導。多種實踐活動的有效開展也是提高幼兒歌曲創編能力的最好途徑。

幼兒歌曲；創編；音樂教學

一、幼兒歌曲創編開展滯后的癥結

（一）課程設置的缺憾

學前教育課程在設置上的緊密性和針對性，導致幼兒歌曲創編課程的缺失。學前教育專業包括通識理論課程，如教育學、心理學等；除此之外就是在藝術課程的設置，如聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等。這些課程通常開設至少2個學年，且針對性強，目的是為了提高幼兒教師的專業技能所開設的。此外，兒歌曲創編課程需要音樂基礎理論知識的支撐，即需要掌握樂理、和聲、鋼琴等綜合能力之后，才會更好的進行兒歌創作。因此，這門課程開設的時間相對較晚，甚至成了可有可無的課程。

（二）教材建設的相對薄弱

幼兒歌曲創編教材從總體數量上來說相對較少。早期從1988年人民教育出版社出版的《幼兒歌曲創編》教材，到這幾年隨著對學前教育專業有關幼兒歌曲的使用及實用價值認知的提升所出版的理論教材，如2011年復旦大學出版社出版的《幼兒歌曲創編》、2013年華中科技大學出版社出版的《幼兒歌曲賞析與創編》、2015年北京師范大學出版社出版的全國學前教育專業“十二五”規劃教材等。盡管這樣，從數量上比較其他音樂類教材還是少之又少。

相比傳統內容僅將幼兒歌曲的一般特點和創編知識做了簡單介紹與歸納，到如今教材中所呈現的知識結構趨于完整都有所提高。如包括幼兒歌曲的詞曲特點，歌曲的題材、體裁和演唱形式、幼兒歌曲的音樂表現要素，歌曲的音樂主題寫作、旋律發展方法、歌曲的曲式結構等模塊。盡管教材在內容上有質的突破，但沒有體現兒歌創編的實用價值，因此在教材建設上還需更加深入的開發和研究。

（三）創作意識與創作經驗的匱乏

兒歌在教學過程中僅成為了教學的媒介或者手段，沒有機會或途徑讓學生去認識和了解兒歌，也沒有在教學的過程對兒歌的形式、內容等進行過分析。因此，兒歌創編活動沒有創作的意識和氛圍。最重要的是，歌曲創作并非一朝一夕，是不斷積累、創作過程的疊加，學生面對歌詞及旋律創作的無經驗感，也反映出學生對平時創作素材積累的不足，不留意身邊的事物，對幼兒心理、發展及喜好的不認知。

二、幼兒歌曲創編在教學中的滲透與應用

幼兒歌曲在每門音樂教學之中都直接或間接的被運用，成為教學過程中不可缺少的內容——課例。因此，可以充分利用每門音樂知識的學習與兒歌創作結合起來。通過對音樂技術理論的學習，為幼兒歌曲創作提供技術支撐，而兒歌創作是音樂技術理論綜合運用的最好實踐方式。

理論知識就像是對歌曲創作進行的一次整體“裝修”過程。樂理是歌曲創作的基礎框架，為一切音樂知識提供理論基礎。在學習中可了解到兒童的歌唱音域；用不同的調式及音程，可表現不同的音樂形象和幼兒歌曲旋律的特點；以誦讀童謠的方式學習節奏節拍，如：《小老鼠上燈臺》，感受節奏節拍、詞與句的韻律與具有童趣的歌詞創作，以及傳統童謠的藝術表現形式及表現手法，且可用此模式做以歌詞上的創編。

和聲則是充滿色彩的框架修飾，曲式則是對裝修的整體布局，最后呈現完整、優美的歌曲。和聲與曲式是樂理課程的發展和延伸，其知識內容不只是停留在對基礎知識的認知，更是對理論知識的深入和運用。對和弦知識的分析運用和連接方法是和聲學的核心，它為伴奏及歌曲創作提供了縱向的音響色彩。通過對曲式結構材料的了解，可對一段、二段、三段體幼兒歌曲進行創編，并學習音樂主題的構思、寫作、及發展創編手法，包括前奏、間奏、尾奏的創編等。

鋼琴注重實用技巧。運用彈奏技巧可為兒歌創作提供創作實踐平臺，通過彈奏傾聽所創作歌曲的音響色彩及心理印象，同時通過彈奏不同題材及體裁的兒歌，感受歡快活潑、優美抒情、雄壯有力、安靜甜美等不同音樂形象的旋律，并為所創編的兒歌進行修改——創編——再修改——再創編的實踐過程。

在兒歌彈唱課程中，通過對不同兒歌的彈唱，將兒歌進行題材和體裁的分類，學習不同類兒歌的特點及創作手法等，還可以伴奏和演唱體會到旋律與歌詞的結合以及創作意圖，是對兒歌不同種類體驗的最直接的方式。

三、幼兒歌曲創編活動的開展

（一）創編活動的開展

兒歌的創編活動可分為準備的創編、即興的創編及綜合的創編活動。

準備的創編活動包括對詞、曲的素材積累，人物素材、風景素材、動物素材等，以及不同類型兒歌的伴奏織體、伴奏音型、演唱風格的了解等，這些可以通過對以上技術理論學習中獲得。同時也應培養學生對身邊事物、兒童心理發展和認知的關注等。

即興的創編包括對詞、句及童謠的即興創作，如給出：“小寶寶”、“大風吹”等詞語進行樂句創編；或以幾個音如“1”、“3”、“5”進行不同組合方式對詞語進行旋律創編；進而對“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦”這種較長樂句進行旋律創編等。

綜合的創編活動可以采用兒童劇創編活動。兒童劇是一種非常綜合的展現所有實踐技能的模式。打破以往固定的模式，用現有的故事情節，現有的音樂組織成的音樂劇，轉變為創編的故事情節及創編的歌唱旋律或兒歌代替。如：中央音樂學院國培計劃課程中，青年教師及學員以《小熊冬眠》為故事背景，為不同的人物角色配以不同的旋律，“小熊”、“大雁”、“刺猬”、“蛇”等角色用不同的伴奏形式來代表不同的動物，小熊以疑問句的提問貫穿整個音樂劇，旋律不變，內容簡潔，卻十分吸引人。以此為例，以簡短的詞和樂句創編為啟蒙模式，引導和啟發學生對創作的探索。

（二）鼓勵數字化的創編

在音樂教學中，要多給學生呈現兒歌或童謠，幫助分析詞、曲、旋律等創作技法。鼓勵學生進行創編活動。開展幼兒歌曲創編大賽，為學生的歌曲創作提供平臺。為學生提供數字化的幫助，如打譜、音樂制作等技術培訓，可以通過數字化音樂教學激發學生躍躍欲試的音樂創作動機。把創作的兒歌用電腦作曲的方式呈現出來。在審聽自己作品的同時發現優點與不足。

（三）幼兒歌曲創編教材的整理

在幼兒歌曲創編教材的建設上，可以分為兩步走，一是對原有創編理論的重新整理和梳理，迎合年輕一代的口味與時代的發展。在教材改編中可適當添加或刪減一些繁瑣的知識內容。二是對學生優秀幼兒歌曲創作的整理，可將優秀的歌曲編輯到教材中作為實例或者出版發行。從研究的長遠性來說，幼兒歌曲創編教材的建設具有廣闊的空間去提升和發揮，與此同時也會附之帶來巨大的社會價值?！?/p>

[1] 劉小君.兒童歌曲創編課程建設與教學改革[J].藝術教育,2012,10.

[2] 李昕.從動漫歌曲淺析幼兒音樂活動中歌曲的選材[J].太原大學教育學院學報,2012,03.

樸宣辰（1982-），女，沈陽師范大學講師，碩士，主要研究方向：學前教育音樂理論研究。