論高校音樂教師的教學與科研矛盾

鄒蘊璐鄒宓（.樂山師范學院，四川 樂山 64004；.南陽理工學院，河南 南陽 473004）

?

論高校音樂教師的教學與科研矛盾

鄒蘊璐1鄒宓2
（1.樂山師范學院，四川 樂山 614004；2.南陽理工學院，河南 南陽 473004）

摘 要：自《高等學校教師職務評審條例》1986年頒布以來，高校教師教學與科研的矛盾也越發(fā)的凸顯出來。目前有關此方面研究的文獻數量相當，然而國內對于藝術類高校教師教學與科研的研究卻還是空白，尤其是音樂類教師。本文就從這兩者關系進行闡述和研究，希望各高校在制定音樂教師職稱評審時能夠考慮教師專業(yè)的多樣性與特殊性。

關鍵詞：高校教師；音樂；科研

高校教師是我國教師力量的重要組成部分，也是顯示我國綜合國力必不可少的一部分，對本科、碩士乃至博士生的培養(yǎng)起到至關重要的作用，同時也對畢業(yè)生的就業(yè)起到了良好的輔助作用。而隨著教師隊伍的壯大，我國在1986年實施了《高等學校教師職務評審條例》，這次條例的頒布既是對高校教師工作的一個肯定，同時也是對高校教師行業(yè)的一個促進，對高校教師的科研能力提出了進一步的要求。本論文的研究就主要是針對音樂類教師的教學與科研矛盾而展開的，而類似的研究目前在國內還沒有開展，希望在此方面能夠起到填補空白的作用。

目前國內對于高校音樂教師的職稱評定辦法沒有作具體的要求，各省高校則根據自身情況出臺相應的職稱評審辦法，這樣直接導致了全國各地評審辦法要求不統(tǒng)一，有的地方高校甚至比專業(yè)音樂院校和985高校對音樂類學科的要求還要高。這樣的舉措難免會影響地方高校教師的教學和科研積極性。

高校教師很大一部分都是由理工類，文史類專業(yè)教師所組成，藝術類的教師占據了很小的一部分，而音樂類的教師更是少之又少。然而藝術類教師與理工類、文史類教師最大不同是更加側重于實踐，特別是音樂表演類的教師。正因如此，大部分教師的理論研究水平還比較薄弱。

由于職稱評定對科研能力的要求，高校音樂類老師也一改只重實踐不搞科研的風氣，他們的科研能力也隨著職務評審的要求而進一步提高。但是如果一味的重理論而輕實踐，那么我們的音樂人才靠什么定論，是考發(fā)表的論文還是獲得的獎勵？論文發(fā)表分核心與一般，一般期刊對于寫作人的要求較低，核心期刊則對作者的背景專業(yè)研究能力，文章質量有更高的要求，而且音樂類的核心期刊數目有限，如果對核心期刊予以重點要求，這無疑是加大了職稱評審的難度。對音樂教師行業(yè)來說，更加需要教學與科研矛盾的良好解決。高校教師職稱評聘制度作為一個時代的產物，隨著高等教育的發(fā)展而發(fā)展，也將隨著高等教育改革的浪潮而變革。

作為一名高校教師，深深地感受到科研能力的重要性，特別是在職稱評審中所占據的至關重要的地位。然而作為畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的表演類研究生，本身所研究的專業(yè)就是側重于實踐演出，科研能力幾乎為零，對這類科研能力起步較晚的高校教師，如何在搞好科研的情況下，同時使自己的專長不被荒廢呢？科研需要研究，可是專業(yè)同樣需要教學和練習，這是同理工、文史類專業(yè)的高校教師最大的不同之處。

古語說：“魚與熊掌不可兼得之。”那么我們在側重于科研提升的同時必定會對專業(yè)能力的訓練有一定的影響。如何才能在這兩者之中尋求一種平衡，一方面高校音樂教師必須加強理論方面的學習，而另一方面在職稱評定所要求的科研能力方面是否應該考察更加均衡一些？因為國家并沒有對藝術類，特別是音樂類教師的職稱評定作統(tǒng)一要求，所以可以看到各大高校對此要求就顯得高低不一。

目前筆者搜集到了我國1986年頒布的《高等學校教師職務評審條例》，以及幾大高校頒布的教師職務評審條例，通過研究比較，發(fā)現各地區(qū)高校教師職務評審辦法不盡相同，甚至地方二本院校比專業(yè)藝術院校和985院校的要求還要高出許多。此外，專業(yè)音樂院校和重點大學對教師的評審顯得更加客觀和符合實際，比如：他們把教師的職稱評審劃分為三類：1.教學型；2.科研型；3.雙師型。

教學型是指教師以講授課程為主，學校對課時量有一定要求，對科研工作量要求較低；科研型是指以理論研究為主，對教學課時要求較低；雙師型是指教師在教學同時擔任一定的科研工作量。這樣區(qū)分開來對藝術與理論專業(yè)的學科似乎更加公平。因為有的教師擅長教學，而有的教師則擅長科研，如果用一刀切的方式，難免偏頗。

通過對幾大高校出臺的教師職稱評審條例進行比較，發(fā)現專業(yè)音樂院校的教師職稱評審更加靈活，地方音樂院校對職稱的評審要求甚嚴。相對來說，地方院校的音樂老師科研壓力較重，專業(yè)要求也相對過高，這也不符合地方院校的局限性。

希望通過這樣的研究和比較能夠對高校音樂教師的教學和科研要求變得更加靈活，讓音樂教師的科研壓力適當的減輕一點，提高音樂教師的教學和專業(yè)學習的積極性，不要因為科研壓力大而偏廢了專業(yè)的精益求精。本論文就是基于此點，試圖論證良好的解決高校音樂教師教學與科研的矛盾，這對音樂表演類學科是極大地激勵和促進作用。

音樂教師的職責是音樂教育，筆者希望通過本次研究能促使各地高校在考察教師科研能力的同時，也多加考察教師的教學和專業(yè)能力，良好的高校教師職務評審辦法才能有效提高教師的教學積極性，促使我國音樂教育事業(yè)的良好發(fā)展。■

［參考文獻］

［1］ 李小崗.對高校音樂教師如何平衡教學與科研關系的思考.黃河之聲，2012，11.

［2］ 劉春華，王澤善，郝大偉.我國高校教師職稱評聘制度研究.中國輕工教育，2012，04.

［3］ 劉目前.文化體制改革背景下高校學報的應對策略.農業(yè)圖書情報學刊，2012，07.

［4］ 王秋雯，徐海寧.國際學生流動的歷史與現狀.黑龍江高教研究，2013，12.