小學階段信息技術與學科雙向融合研究*

蘆惠君 趙會芳（許昌市古槐街小學，河南 許昌 461000）

?

小學階段信息技術與學科雙向融合研究*

蘆惠君 趙會芳
（許昌市古槐街小學，河南 許昌 461000）

摘 要：通過研究小學階段信息技術與音樂、美術、數學學科雙向融合，將小學教師的思維方式產生深刻的內涵，讓信息技術融入其他學科的教與學當中；探尋新型教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式。

關鍵詞：信息技術；學科；雙向；融合

在學科融合研究方面英國、美國、加拿大等走在前列，特別是英國從基礎教育入手，強調信息技術要配合教學實踐。目前我國也做出大量的研究，但在某些方面如：信息技術與學科融合方法，促進師生融洽合作的教學組織方式，以學生學習為本的新型學科與教學活動方式等方面還沒有研究。特別是理論方面研究的多，對指導實際教學實踐不足，還存在諸多問題。我們通過研究小學階段信息技術與音樂、美術、數學學科雙向融合，將教師的思維方式在教學中產生深刻的內涵，教學理念引向深入，將學生的知識面得到拓展，各方面的能力得到培養。

一、利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環境

在研究信息技術與學科雙向融合時，只有教師正確認識信息技術與學科雙向融合的理念和內涵，達到信息技術與學科融合是為培養學生認知、探究和解決問題能力為目的，使信息技術融合促進教學模式改革。

在教學過程中很多教學目標不是教師講解、說教這些直觀的教學方式能達到的，例如在音樂、美術、數學等學科很多知識、素養是需要學生的思維由形象到抽象、由感性到理性的轉換，然后思考、想象、理解，達到思維的轉化。北京師范大學何克抗教授提出應以建構主義理論為指導來創建新型的教學結構，要充分體現學生的主體作用。皮亞杰認為：只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。

我們在與數學學科雙向融合研究中：數學老師引導學生在校資源庫中或上網查閱有關數學資料和知識，例如有關數學的名詞、數學概念、古今中外數學名人、中國和世界數學的發展史、有關數學圖片、數學實驗、數學優質課、難題解法、課堂練習、趣味題等等，孩子們可以自由選擇關注層面，自由選擇學習內容，同時也開闊了眼界、豐富了知識、掌握了許多終身受益的方法；信息技術老師積引導學生，下載文字、圖片，下載聲音、視頻，并制作出電子演示文稿，進行全班演示或網上發布，同學之間進行交流。與音樂學科雙向融合：音樂老師則利用資源庫和網上廣泛的音樂資源讓學生進行學習體驗多媒體在音樂的中使用；信息技術老師利用計算機的多媒體表現形式，讓音樂通過多媒體，讓學生自己選擇性學習，選擇喜歡的媒體形式感受、學習、體驗、享受音樂帶來的美的享受。與美術學科進行雙向融合時：美術老師讓學生自主地完成信息的收集、整理、加工、運用，讓使學生難以理解的美術知識有了更的理解、認知、想象的的方式，利用計算機提供的交互式中，并按照自己的美術基礎和學習興趣自由選擇共享資源進行學習；信息技術老師引導學生利用畫圖軟件把美術課中的構思快速變為豐富多彩的圖案，這讓學生的學習有了層次化、多樣化、主動性參與課堂的學習。

二、雙向融合下的師生變化

通過信息技術與這些學科雙向融合，教師尊重了不同層次學生的身心發展特點，遵循了教育規律，改進教學方式，充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習，培養學生的實踐能力和創新能力。

（一）學生的變化

1.學生課前“準備”由只看課本進行預習，變成了通過網絡進行查找資料全面了解學習內容、提前學習，下載相關的圖片、文字、視頻、或課件在交流平臺上相互分享、交流。

2.課堂中學生由被動的學習者，變成了主動的學習者、參與者，甚至是由學生變成了“小老師”的角色。

3.課后發現學的知識有疑問，卻只能在學校找老師或同學進行流再補習，現在變成校內、校外都能隨時溝通，師師、師生、生生交流平臺搭建同學、老師進行請教和交流，或者在網上查找其他好的學習資料進行查漏這補缺。

（二）教師的變化

1.教師由天天抱著書本的“書呆子”變成了“電腦控”，有時間就在網上學習，制作課件，利用公共交流平臺與學生進行交流、溝通。

2.由老師講，學生聽，改變為教師引導或輔導進行學生發問，進行學生自主探究，合作交流等。

3.充分發揮網絡平臺作用，由繁重輔導變成了網絡隨時隨地的輔導。

4.通過隱性分層布置作業解決了能力強的學生沒事干的問題，不至于讓學困生沒面子，更讓接受能力強的學生充分發揮其聰明才智，時間得到充分利用。

三、由學科的雙向融合，達深化課程改革的作用

學科雙向融合既要看到學科之間的聯系和一致性，同時加強學科之間及時溝通達到不孤立、不重復、不脫節，促進雙向融合教學的常規化、正常化。

我們通過對信息技術與音樂、美術、數學學科研究的雙向融合研究情況進行統計分析，以及對這些學科融合現象加以分析，我們感受到：信息技術與學科的雙向研究為使信息技術發展找到新的突破點和創新源泉，促進信息技術的健康發展的教學模式；將教師的思維方式在教學產生深刻的內涵，把教師的教學理念引向引入，將學生的知識面得到拓展，使學生的學習方式得到改變，為學生的全面發現提供了新的教學思路，為小學教學提供了新的研究方向。■

［參考文獻］

［1］ 皮亞杰.發生認識論原理.商務印書館.

［2］ 何克抗.信息技術與課程深層次整合理論.北京師范大學出版社.

*基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度專項課題《小學階段信息技術與學科雙向融合的探究》研究成果（144931694）