以生物學專業學生為本的教學團隊的構建

陳立婧+譚洪新+李爽+陳桃英+劉至治+商利新+朱章華+黃永蓮+劉明華+薛斌

摘要：近年來，我校生物專業大一新生由高中階段的過度約束轉變到大學階段的高度自由的過程中，極不適應，普遍學習動力不足。如何抓好大學生的學風成為各高校的研究熱點和難點，而以生物學專業學生為教育本體的教學團隊的建設就是其中有效的手段之一。

關鍵詞：學風;教學團隊;以生為本思想

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0201-02

近年來，在校大學生中普遍存在著學生學習動力不足、高逃課率、高掛科率等現象。進入大學前以考入理想大學為唯一的學習目標，缺乏長遠目標，很多同學一旦考上大學，實現近景目標，就進入了“動力真空帶”，出現厭學情緒。大學前后的教學模式有很大的差別，中學階段以教師講授為主，學生的學習活動相對比較被動且有章可循;而大學的教學著重培養學生的自學能力，以及對學習的興趣，要求學生具有獨力思考和研究學習的自覺性。大學里課程門類多、課時多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來，對于依舊沿著中學的思維模式和學習方法進行學習的大一新生便產生了學習適應困難，無法聽懂授課內容而產生苦惱，對學習失去信心。作為一種新興的教學組織模式，該教學團隊應成為改革傳統教學模式和教學方法的倡導者和實踐者。其次，要以“使學生受益”為最終目標，注重研究學生的學習需求[1，2]。

一、建立以生為本教學團隊的必要性

團隊建設具有“5P”要素，即Purpose（目標）、Place（定位）、Power（職權）、Plan（計劃）和People（人員）等[3]。教學團隊建設計劃作為教育部“本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容，是以團隊協作的形式推進教學改革、推動教師隊伍建設、提高本科教學質量的一項重要舉措。

樹立以生物學專業學生為中心的教育觀，把本專業學生作為教育活動的主體來組建一個有特色有實效的教學團隊。從本專業學生的角度開展各種教育活動，變被動為主動，滿足本專業學生的實際需要，最大程度開啟學生的潛能，營造良好的學習氛圍，培養本專業學生的專業興趣和創新意識，促進學生的個人發展和增加就業機會。

二、教學團隊的主要建設內容

1.構建特色實效的教學團隊。本項目開展是以生物學專業一年級學生培養為載體，基礎學科的建設尤為重要。構建了一個核心主體+外圍輔助的多梯隊長效網絡逐級推進式教學團隊。

該教學團隊以學生為教育本體，由三個梯隊組成核心隊伍：以主要必修基礎課教師為基礎課老師為第一梯隊，實現“厚基礎、寬口徑”的教學理念;以專業課教師為第二梯隊，貫徹“重能力、強特色”的教學目標;以職業生涯咨詢教師為第三梯隊，幫助學生合理規劃職業生涯，實現就業最大化和高質量化。教學管理教師和心理輔導教師組成輔助隊伍，對本專業學生的管理和輔導貫穿本科教育的始終。無論是核心隊伍還是輔助隊伍中的教師與學生、教師與教師之間保持緊密聯系，做到師生間教學相長以及各學科領域教師的交叉和互補。該教學團隊的目標是促進本專業學生專業思想的形成和進行合理的職業規劃。

2.創新教學方式。以課堂教學為依托，將教學內容與方法的改革與專業教育結合起來，在課堂內外共同開展工作和活動，開放思路，拓展多種形式多樣內容豐富的教學方式，吸進學生產生較強的學習熱情，增強學生的學習動力，加強師生互動交流，增強班級凝聚力，營造良好學風，培養學生的創新意識和創新能力。

大學英語老師以相互介紹了解學生，發現大部分大一學生還是處于被動學習狀態，而被動學習狀態也提醒老師在教學中多設計讓學生參與、實踐的活動內容，除了講解知識，更要鼓勵學生切身探索、體驗，激發學生的主動性，在親自運用和驗證中逐步掌握知識。讓學生參與學習過程、多多實踐，這樣的學習效果更好、更持久。老師以英語游戲、英語影片賞析、英文節目表演和采訪專業老師視頻賞析等環節逐步推進，充分調動學生的學習積極性。

高等數學老師發現對數學課程已學習過的內容中，相當一部分同學們確確實實還有很多的盲點。這是造成數學學習一系列問題的根源。眾多問題在短時間內的緊急大量累積，造成心理上巨大的挫敗感，接下來的就是厭學，極度的厭學！及時有效地將這些心理上形成“大山”的一塊塊“碎石”搬掉，抑或是至少幫助同學開辟一條暢通的“山道”，乃是取得良好教學效果的當務之急。數學的學習理念：“堵則思，思則變，變則通”，類比無疑是一種較好的教學方法。

基礎化學老師則傾注了人文關懷，引導大一學生認識中學和大學的差異：教學目標完全不同——集中和發散;教學進度完全不同——緩慢和快速;學習方式完全不同——喂養和覓食;生活方式完全不同——約束和自由。再讓學生盡快了解生物學專業，是一個朝陽學科，未來出路在哪里及其與化學的關系。

第二梯隊的專業老師為生物專業大一學生開設了大學生創新實驗講座，就申請時間、如何尋找課題、如何組隊、如何填寫申請書等方面進行全方位解讀。并根據學生的個人興趣為他們推薦相關的帶隊老師。改變了以往大一學生因為還未開設專業課，對本專業知之甚少，與專業老師接觸甚少的局面，使很多學生在大一下學期就進入專業老師的實驗室，大大提高了專業技能。

第三梯隊的職業生涯咨詢老師組織學生開展了數次團體輔導活動，主題為團隊凝聚力塑造、活力調動以及職業自我的探索和職業期待的澄清。學生們踴躍表達自己的看法，但不太明確掙錢對自己的價值所在;部分同學說清晰地知道自己想要什么，但在追問、澄清的過程中，會發現他們對自己的認識、定位還是非常模糊、抽象的。在前幾次活動的基礎上，老師及時調整內容，將后幾次次活動重點放在“職業規劃分類卡”上，學生的表現超出了預期，他們快速地將自我探索的結論和未來職業做鏈接，展現出對自我發展高度負責的態度和較高的職業成熟度。

3.重視高年級同學傳幫帶的作用。為了加強高年級同學與低年級同學的交流，形成和諧、團結、互助的校園學習氛圍，提高我校的教育教學質量，我們開展了主要以傳承海大人勤樸忠實，幫助新生適應大學生活，帶動同學們共同學習進步為宗旨的一系列“傳、幫、帶”活動。高年級優秀學生為大家講述了兩年大學生活的點點滴滴，如何由一個懵懂的高中生迅速成長為一個品學兼優、發表6篇科技論文、在大學生創新活動和科技下鄉實踐活動中脫穎而出的科研小將，并為學弟學妹提供了行之有效的自創學習方法。

三、建設效果

1.通過本項目建設，使團隊主要成員的學生評教處于學校前30%。

2.改進了學習方法，生物班成績總體上不錯，雖然對于其他班級來說，還沒有壓倒性優勢，但是排名靠前。

3.1/3的學生主持或參與了市級大學創新項目。

4.我校的大一生物類新生還未確定具體專業，通過本教學團隊的正確引導，在大二伊始的選專業活動中學生流失率明顯下降。

5.學生感受到了來自學校和老師的關懷。

參考文獻：

[1]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討[J].中國大學教學，2011，（3）：75-77，86.

[2]王志蔚，張彩云，王紅玫，趙中見，李紅梅，近年來高校教學團隊建設研究述略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，（23）：32-36.

[3]孫麗娜，賀立軍，高校基層教學組織改革與教學團隊建設[J].河北學刊，2007，27（5）：162-165.