卓越課堂背景下漢語言文學專業微格教學實踐探究

李東平

摘要：在基礎教育提倡卓越課堂建設的背景下，以重慶文理學院漢文專業微格實踐教學模式為案例，探究微格實踐教學操作技能橫向貫通的措施，以及教學能力培養模式，勢在必行，對提升學生就業競爭能力和滿足中小學教育改革的需要，具有重大意義。

關鍵詞：卓越課堂;微格教學;實踐教學;技能訓練

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0171-02

重慶文理學院漢語言文學專業現有的微格實踐教學，雖然幾經改革，但在與時俱進方面，特別在卓越課堂下培養高品質的人才方面仍然顯得捉襟見肘。這里固然有多種因素，但也說明現有的漢文微格教學實踐教學模式及其運行機制需要繼續改進，作為畢業生就業前的重要實踐教學環節亟待優化與加強。

一、漢文微格實踐教學開展現有狀態

在重慶文理學院大力開展教學改革加快應用型人才培養體系建設中，漢文專業核心課程《中學漢文教學論》開展改革，尤其是把漢文微格實踐教學模式以及教學能力培養模式緊密聯系，從2008級至2012級中，已經有755名學生參與了五期改革的微格實踐教學訓練，在此過程中，已經漸漸轉變了傳統的教育教學觀念，初步形成重視師生學習共同體構建的態勢。嘗試了教改實踐過程中的種種探索，包括注重教學過程細節，態勢轉化從靜態動態等實踐教學能力的提升。實踐證明，效果是比較突出的。學生的創新能力、實踐教學能力、綜合素質多次在各級教學大賽中得到驗證并獲認可。

由于微格實踐教學課堂屬于虛擬課堂，與現實有一定的差距，為此對微格教學進行了反饋調研，主要通過問卷調查，對象選取2011級、2012級、2013級三個年級的漢語言文學專業全體學生。2011級共發放問卷120份，收回問卷113份，回收率為94.2%;2012級共發放問卷145份，收回問卷137份，回收率為94.5%;2013級共發放問卷145份，收回問卷140份，回收率為96.6%，共統計有效問卷382份，占回收問卷的97.9%，占問卷總數的94.3%。

通過數據結果分析92%的學生認同，在卓越課堂背景下重慶文理學院漢文微格教學改革效果已取得了成效，并且一些做法走到了全國高校的前列，83.1%認為漢文微格教學在理論學習和教育實習間構成一條紐帶，但有22.4%的學生對現在微格教學的組員搭配認為不夠合理，23.8%面對同學扮演的教學對象無所適從，36.7%的學生在每次微格教學訓練后不觀看自己和同學的視頻并做出修改，15.7%學生認為現行微格教學的評價方法不夠完善。由此可見漢文微格教學訓練的模式及效果、評價方法有待改進。

二、漢文微格實踐教學開展的基本做法

1.規范實訓過程，打造共融互促式專業團隊。實訓前學生認真填寫《語文微格報告書》，分小組進行實訓。每次微格實踐有4位指導教師同時在場，分管不同小組，不同模塊內容，讓教學經驗豐富且掌握了一定的教育科研方法的熟練教師循環指導，既讓學生從多個教師的指導中體悟到不同的教學風格以及和諧的人格魅力因素的教育，對其成長有很大影響，較好地完成了教法的融合，又整合教學資源，突出師資優勢，加強了課程教學團隊的建設。這是在單一課堂上不可能實現的，這種平等民主的教學氛圍，同時有利于學生注重隨時積累研修資料，避免低層次重復，及時反思調整試講方案與活動，提煉成果。同時每次微格教學中的錄像也是不可少的，通過錄像可以讓同學更好地進行自我評價，在以后的教學中可以更正自己在教學中的不足。

2.采用靈活多樣的教學方式，提升師范生教學能力。作為配套實訓課程的漢文微格教學，是構成中學漢文教學論實踐內容的核心要素，通過教學實踐，能使學生在綜合運用教學的基本原理，獨立進行教學設計、組織教學、說課及教學評價等實踐過程中，逐步形成施教能力。語文微格教學以學生應用能力的訓練和學生對知識或理論的應用為主，采用任務驅動、情景體驗、教學做合一、案例教學、仿真教學、教學實錄等恰當的教學方式，提升師范生教學能力，其效果是與教學觀摩、備課、說課、試講及評課研討、教學見習等實踐環節一樣發揮著重要作用。在整個教學論課程中漢文微格教學實踐以及反思占課程50%的考評。

因為采用微型課堂的形式進行模擬實踐教學，所用時間短，學生人數少。訓練中堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，利于學生創造性思維的培養。

3.理論元素導航，確立互動式教學思路。要求學生完成模塊內容時，以卓越課堂為目標，先把理論方案設計好，參悟理論聯系教學實際，為漢文微格教學實踐服務;要求剖析優秀教學實踐案例，尋找教學理論元素，促使學生不僅知其然，更要知其所以然，之后再實際操作，重點突出備課能力、語言表達技能、提問技能、課堂組織技能等綜合技能。在微格教學實踐現場，把在基礎教育可能遇到的現實問題作為主線，幫助學生及時確立改進研究專題，運用教學論理論，有計劃、有步驟地開展行動研究，不斷地改進教育教學行為，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。

在幫助指導學生的同時，為提高教師的專業素養發揮重要作用，加強了問題解決與自身教育教學實際工作相結合，所以也有利于教師專業特長發展，創建了師生學習共同體，真正起到教學相長的效果。教師根據自己感興趣且有代表性的具體問題自主確定研究課題，并能較好地結合學生試教例進行系列研究，從而有序地提高專業修養，促進教師專業發展的教育改革實踐研究探索過程。

4.整合模塊，凸顯實施環節特點。教學過程設計中突出四多特點：多觀摩、多研討、多實踐、多反思。（1）組織教學觀摩。案例剖析引導學生參悟理論，講評與總結掛鉤實踐案例，尋找教學理論元素，滲透理論，改進方案積累沉淀內涵，達到素質培養，蓄勢待發應用備戰。（2）開展教學研討。通過參與設計過程的研討，使學生闡明教學理念，在微格教學中體驗反思，獲取感性知識，最終還原運用到實踐教學。（3）優化教學實踐。微格教學實踐主要是分上下期隨內容配套進行，學年優化有八個教學模塊。除完成八個教學模塊項目外，還組織學生開展對應練習項目，完成漢文專業的專項訓練，循序漸進，逐漸成熟。如即興表達口語訓練、作文教學設計、文本解讀、課件制作等指導性實踐項目。（4）督促教學反思。在實踐過程中反思改進，利用好媒體，學習不同風格、流派教師的教學風格，體會感悟漢文教學鮮明的主體性以及教學藝術的多樣性及創新性;鼓勵學生在教學實踐中的大膽模仿嘗試，模擬動態課堂，力求實景練戰，對培養學生創新意識和教學實踐能力參加崗位競聘也起到重要的作用。

三、針對漢文微格實踐教學開展存在問題的措施

1.營造動態多變的客觀教場。針對實踐教學課堂空間不是真空場所的問題，強化和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，讓競爭的學習機制共同融入師生的實踐觀念中。以基礎教育實際需求為導向、以能力培養為核心、以適應基礎教育需求為目標，高起點、高標準、高質量地積極開展實踐教學，有效地縮短了人才培養的實際效果與基礎教育需求的距離。

2.形成并完善過程性評價。針對考評量化結果不細的評價問題，利用《漢文微格報告書》的記錄評價，作為學習者改進、提高教學技能的依據，使得學生明確自身存在的問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照一定評價標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利于被培訓者改進和提高，完善自己的教學技能。

3.以賽促學，以賽促訓，以賽促教。定期開展“三尺講臺 展我風采”活動，保持參與的積極性。讓短暫的微格訓練，也能讓學生體會到作為一個老師不僅僅需要自身擁有扎實的知識積累，要能夠解決學生可能會突然提出來的問題，還要有優秀的語言表達能力，能夠將自己的知識通過講課這種形式導出來，教給學生。而教學的過程中，生搬硬套的方式也不行，還要有特色，有自己的東西。講課也要抓住重點、難點，在學生的注意力集中的時間段里面解決掉這些問題，達到較好的教學效果。

4.加強實訓的時效性突出動態體驗式實踐。課堂作為一個共同體，不同于其他類型的共同體，它還必須是一個學習型組織的共同體。在實踐小組里，每一位學生都能根據自己的教學特點和努力目標，找出存在的差距及其核心問題;注意學習相關理論知識和他人經驗成果，廣泛拓展學習資源，如在同課賽講、同課異講和異課異法中有利于構建富有挑戰和競爭的教學機制，確立正常和密切的合作關系，達到較快成長，自我超越、改善心智模式、建立共同學習的團隊和學會系統思考，使得課堂充滿靈動。

四、結語

重慶文理學院的漢文微格教學改進了以往的師范生培訓的模式，強化了實踐教學環節，使得微格教學過程中的教師與學生、社會與學校、規劃與實施、實施與評價、評價與規劃之間的本質聯系嚴密而充實。較好體現學院培養“高素質、應用型”人才的辦學理念。當然漢文微格教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系，也必將在不同歷史條件下漸進性和飛躍式變化發展，我們的探索道路仍舊很長。

參考文獻：

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