高校人文社科類選修課程考核實踐與反思

劉安全

摘要：本文以高校人文社科類選修課程《文化管理學》為例，分析選修課程的教學、期中和期末環節考核實踐，從中反思大學課程考核改革。提出更新課程考核觀念、建立課程考核體系、建立學生成績數據檔案、加強課程跟蹤考核等建議。

關鍵詞：高校;選修課程考核;反思

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0163-02

一、問題的提出

高校人文社科類選修課程的設置就是為了使高校學生建立較全面的知識結構體系，每一所高等院校都積極開設人文社科類選修課程供學生選修，高等院校開設人文社科類選修課，特別是針對非文科專業的在校學生，大部分學校還規定他們必須選足若干門或若干學分。有的學校開設人文社科選修課程總數多達400多門，并要求學生在校期間必須修滿8個學分。另一方面，在校學生根據個人興趣愛好能動選擇，能夠豐富自身知識，又能輕松獲得學分，因而，受到廣大在校學生的喜愛。

然而，由于選修課程較必修課相對自由輕松，在日常教學過程以及期中、期末考核時往往被簡單對待，使得選修課程在一定程度上沒有達到預期效果。首先，在課堂教學中，由于對人文社科選修課程沒有充分認識，任課教師無差別地與專業課同等對待，針對知識點講得很深很專，但學生學習效果并不明顯。其次，正因為選修課不同于專業必修課，對課程考核不太重視，其考核方法也比較簡單隨意。大多選修課程的考核都在其末讓學生提交一篇相關內容的小論文，并以此作為課程最終成績。這樣一來，學生在課堂上并沒有真正聽懂課程內容，考試考核時也容易濫芋充數地過關，更有甚者，部分學生往往通過網上下載、抄襲或請人代作等方法來應對課程考核。其結果是，“對于那些存心來混一個成績或學分的學生來說，則非但開設選修課失去了本來的意義”，并且在客觀上助長了學生不務實學、投機取巧的心理。[1]因而，有必要從課程教學過程與考核等諸多教學環節中，注重學生學習效果的考查，獲得較為真實的評分，并有利于學生知識體系的構建。

二、《文化管理學》教學過程與期中考查

我校《文化管理學》作為政治與歷史學院行政學等專業選修課自開設以來，因其文化的多彩性和課堂的生動性，學生評價一直比較高，選修學生也較多。作為《文化管理學》課程主講教師，針對非管理類專業學生將課程中專業性強的管理技能章節進行了簡化處理，改正了教學大綱，以我國文化體制改革為線，貫穿文化政策、文化組織、文化市場、公共文化服務以及文化產業等相關內容，結合豐富多彩的本地文化管理案例，從文化資源、文化規劃以及文化管理模式等方面來架構課程。總的來說，就是通俗易懂的文化管理案例的分析解說，使學生了解文化管理領域的實務與理論知識點。

選修課程的教學目的不在于讓學生掌握跨專業的理論知識，最為關鍵的是通過跨專業課程的學習豐富自身的知識體系，同時使創新性思維得到鍛煉和啟迪，因而，選修課程的課堂學習過程尤為重要。不可否認，很大一部分學生都認為選修課程的考核相對簡單，而且容易過關拿到學分，對課堂聽講采取了消極的態度。針對這樣的情況，作為主講教師就必須在三個方面采用針對性的措施：第一，需要用點名等方式來確保學生的到課率;第二，老師需要不斷地創新課堂教學方法，用新教案、新事例以及生動的教學輔助設施來抓住學生的興趣點;第三，就是要強化課程的隨堂考查和期中考查。隨堂考查不僅對課堂所講述的知識點和思考題進行隨機提問，或是完成課后習題。更為重要地是，讓學生尋找他們所關注的文化事例進行調查研究，然后在課堂上與同學分享，這不僅能讓學生對文化管理產生深厚興趣，更能讓學生在對文化事例進行調研的過程中應證學習的理論知識點，并加以實踐。這樣的考查結果比純粹讓學生死記住知識點來得更加深刻。

三、《文化管理學》期末考核實踐

課程的期末考核是對教學成效的綜合評估。我校對于課程考核也進行了多次的適應性改革，總體要求是：將課程考試分成平時檢測、期中考試、期末考試三個階段進行，以百分制計算，課程成績由平時成績（占總成績的30%～40%）、期中考試成績（占總成績的20%～30%）和期末考試成績（占總成績的30%～50%）綜合評定而成。強調將期末考試與平時成績的考核有機結合，將課程教學與培養目標緊密結合，進一步調動學生主動學習的積極性，學生每門課程的成績按照期末考試及平時考核成績所占的不同比例綜合評定。

選修課程期末考核更具靈活性。針對不同專業學生，可以采取不同的考核成果形式，如行政學專業學生可以是一篇涉文化管理的咨政報告或調研報告，播音與主持藝術專業學生可以提交關于文化事例的新聞調查稿或電視（廣播）小專題等。這些需要提交綜合性的考核成果，是課程的總結性考試，試題除了考查學生對該門課程基本概念、基礎知識和基本理論的掌握情況以外，更要側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題能力和創新能力。在2014年、2015年兩個教學期學生共提交期末考核成果214項，具體見下表：

學生期末提交的課程考核成果中，在內容方面覆蓋了文化管理學相關知識點，并且能緊扣政府的文化工作重點，關注前沿，特別是文化產業化方面，學生們更表現出深厚的興趣，如動漫產業發展、國內電子競技的政府管理以及《爸爸去哪兒》等電視綜藝真人秀節目的制作、營銷和創新等等。

在成果形式方面，更是豐富多彩。不僅有傳統的小論文和調研報告，還有結合學生所學專業的新聞播報類成果，更有學生關注較多的微電影等。雖然此類的成果目前在整個成果中所占比重較少，但是從另一方面來看，學生更愿意用新的成果形式來作為期末考核憑證，顯示出學生創新意識。

四、反思

素質教育要求尊重學生主體性和主動精神，開發智慧潛能，形成健全個性，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，以全面提高全體學生的基本素質。盡管，作為選修課不能給學生深厚的理論基礎知識，但是能豐富學生的知識面，也可以通過靈活的考核讓學生參與實踐獲得直觀感受，從而達到創新思維啟迪的作用。通過選修課課程考核，我們也可反思對于專業課、專業選修課、通識課等課程考核的改革與創新，從而尋找更加適應現代大學生實情的課程考核方案。

1.與時俱進，更新課程考核觀念。當代大學教育面臨的時代的挑戰，傳統教育觀念需要作適應性革新。在從綜合性大學、專業性大學向應用型大學轉型和改革過程中，以學校辦學思想和人才培養目標為指導，嚴格遵循高等教育教學規律，堅持知識、素質和能力協調發展的原則，需要實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。結合各專業課程的自身特點，積極開展考試方式的改革，改變過去“一考定成敗”的考試模式，將教學過程考核與期末考核有機結合，將考分分解到課程教學的整個過程，重視學生個性化的發展和創造力的培養，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用，并以課程考核方式的改革推動教學內容的創新、教學手段與方法的變革和學生學習方法的轉變，從而促進本科教學水平和人才培養質量的不斷提高。

2.分類考核，建立課程考核體系。教師根據課程的內容、特點以及教學目標，有針對性地選擇不同的方式、方法考核不同要求的課程。通識教育（選修）課程注重學科的相互交叉滲透，著重考核學生廣泛閱讀、社會觀察、溝通交流和思考批判等綜合能力和素質。專業基礎課程應重點考核學生對基礎理論、基本知識與基本技能的系統掌握和運用。專業技術課程應對接行業標準，著重考核學生對專業核心知識和核心能力的掌握和應用。實驗實訓課程應著重考核學生的實際動手能力，啟發學生的創新精神和創造意識。

3.強化記錄，建立學生成績數據檔案。公開學生課程考核方式及成績評定方式，同時認真做好平時成績記載。期中考試結束后一周內將成績單上報所在教學單位。課程期末考試結束后將平時成績原始記錄整理裝訂成冊與期中考試及期末考試裝訂好的試卷一起存檔。課程考試的總成績單應注明平時成績、期中考試成績和期末成績所占的比重和分數，并按照學校期末考試成績管理的相關規定操作。任課教師應認真總結課程考試方式改革的經驗，及時完善考核方案，提高教學效果。

4.分段平衡，加強課程跟蹤考核。各門課程考核方式的改革要在總體要求的框架下，根據課程的不同性質（公共基礎課、學科基礎課、專業主干課和專業選修課）、自身特點和培養目標要求，靈活設置平時成績、期中考試和期末考試在課程考核總成績中所占的比重，對于大面積學生不及格的考試改革課程，可采用標準分制，對所有考生成績進行正太分布處理，使不及格學生人數不超過參考人數的20%。

參考文獻：

[1]劉理，朱則杰.高校人文社科類選修課考試方法探索[J].黑龍江高教研究，2006，（4）：82-83.