基于“給水排水卓越工程師”復合應用型技術人才培養模式改革的探討

摘要：結合“卓越工程師教育培養計劃”的目標，討論了給水排水工程專業本科培養過程中對課堂教學和實踐教學的要求和改革。以培養復合應用型技術人才為主要目的，提出了適應于學校給排水專業學生的培養標準和培養方案，為高校給水排水工程專業的發展奠定基礎。

關鍵詞：卓越工程師;給水排水工程;復合應用型人才;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0096-02

一、引言

近些年，隨著國家經濟的發展和改革，工程類復合應用型技術人才的需求大大增加，高校教育面臨著新的發展機遇和挑戰。教育部率先啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）正是針對我國工科類教育存在的問題而提出的，其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來[1，2]，培養造就一大批適應經濟社會發展需要的高質量各類型應用型技術人才，成為具有工程師基本能力的后備工程師[3]。

創辦于1952年的武漢理工大學給水排水工程專業有著長達60余年的辦學歷史和豐富的培養經驗，于2010年被列為教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校。為了貫徹落實綱要精神，配合教育部開展的高等學校“卓越計劃”，我們以培養造就復合應用型給水排水工程技術人才為教育目標。

二、培養標準

我校給水排水工程專業的卓越工程師培養是圍繞國家經濟社會發展的重大需求，緊密追蹤給水排水工程相關前沿理論與技術，重在提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐應用能力和工程創新能力[4]。針對卓越工程師復合應用型技術人才的培養要求和給水排水工程專業的特點，制定了學生的培養標準及具體要求。

1.培養學生的工程思維模式。首先，通過專業知識的學習，了解水質工程學、給水排水管道系統、泵與泵站、水資源保護等課程的基礎知識，同時，在教學過程中，理論聯系實際，講授老師實際參與的工程項目以及體會，建立起學生水系統的整體知識框架和工程概念，了解水工程中招標投標、施工管理、法規、經濟等知識，從而構建起學生的整體工程規劃、設計、施工、運營思維模式，提高了學生解決水工程領域實際問題的能力。

2.培養學生的多元化知識體系。給水排水工程學生所要掌握的相關學術標準，除了要有廣泛的通識性知識（如人文社科類知識、自然科學基礎知識）、專業性知識（水質工程學、給排水管道設計、建筑給水排水等），還要對土建類的專業基礎知識有一定的認識，如結構力學、工程材料等，對環境領域中各種水污染處理原理（物理、化學、生物等）要深諳于心，對管理學中項目管理運營、項目盈虧分析等要熟練掌握。因此，要培養學生的多元化知識和應用能力，以水工程知識和復合型多元化應用能力為核心，將上述知識點有機結合，構建給水排水工程完善的學術標準體系，具體學時安排見表1。

3.培養學生具備高尚的職業道德。職業道德是本行業人員在職業活動中的行為規范。在學生學習過程中，引導學生參加各種學術交流活動、職業知識競賽活動，開闊學生的視野，了解行業發展的動向。同時，創造機會讓學生在企業實踐中，感受多樣的企業文化，體會企業與社會的多樣聯系。學校以水處理專業技術為核心，就業單位對畢業生要求的反饋信息為補充，通過校企合作、實習，切實提高學生的職業道德。

三、培養方案

1.給水排水工程課堂教學計劃。（1）目前課堂教學環節存在的問題。給水排水課堂教學主要分為理論基礎課和實驗教學課時，主干課給水工程和排水工程等都相應的開設其相關實驗，主要有：混凝、吸附、沉淀、過濾以及相關的水質分析實驗，然而，教學和實驗都是側重單個構筑物的實驗和研究，缺乏整個水處理系統的實驗分析和研究，此外，管道作為給水和排水傳輸的載體和構筑物間的連接，其管道間關于水的運動狀態、相關設計參數的研究實驗開設較少，給水排水學生無法明確自己的專業特點。因此，教學中如何突出給水排水專業的特點，突出其系統性，對培養“卓越工程師”具有十分重要的現實意義。（2）給水排水工程教學模式改革。傳統排水工程實驗，一般是選取污水處理構筑物中單獨的5～6個構筑物，進行單獨實驗，如沉淀池中的“自由沉淀”，僅需通過一個柱子倒入一定濃度的泥水混合物，通過觀察相應時間內泥水界面，來分析沉淀的情況和種類。實驗中僅需記錄時間和泥水界面高度，考察整體沉淀柱子的情況，而無須考慮其他構筑物有無影響，缺乏水廠整體工藝流程的系統認識。因此，我校在實驗教學中，引入了水廠布置和全套流程工藝模型，建立起以實際水廠工藝流程為核心的實驗教學新模式，提高學生的專業認識。主要有以下兩點：①提高學生的工程感官性。實驗室模型都是按照實際運行的水處理構筑物的比例縮小所做的中試模型，其裝置部件和運行都跟實際構筑物類似，且通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，通過這種展示，可以使學生更全面地了解水系統運行時的狀況，也可以觀察到各個單元構筑物中的連接方式和高程關系等設計問題。②增進學生的模型設計創新能力。學生通過對專業知識的學習，掌握各個構筑物的運行原理，結合對模型的感官認識和學習，激發學生更多的創新能力和改造能力。學生從理論聯系到實際中的構件，一方面，進一步加深各構筑物原理的認識，另一方面，也為學生提供了“創新”的模擬平臺。

2.給水排水工程實踐教學計劃。

（1）目前實踐教學環節的問題。在“卓越計劃”通用標準稿中[5]，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。除去專業課課程設計外，本科教育環節中的主要實踐教學見表2。

目前，實踐性教學環節的學時數占本科培養總學時約15%，單就現有的實踐教學體系而言，完全符合“高等學校給水排水專業指導委員會”對實踐教學的指導意見[6]。但隨著“卓越工程師”計劃的培養框架的植入，發現原有實踐教學環節存在一些需要改進的地方。（2）給水排水工程新型實踐模式改革。在教育部“卓越工程師”計劃的指導意見下[5]，明確要求工科學校采取高校和企業聯合培養的模式，據此對給水排水工程實踐體系調整的幾點思路如下：①建立固定的長期合作實踐基地。實踐教學基地是保證實踐教學的必要前提，學校加強校企合作，通過與企業合作，讓學生更多地參與項目的設計、調試、運行，項目正常運行后，老師可以帶領學生參與項目實習，此外，也可以結合該項目的運行情況，進行水廠的長期運行研究。通過建立固定的實踐基地，不僅可以使學生更多更方便地參與項目，也可以使學生進行長期地科研觀察和研究，達到真正的工程教育的“產學研結合”的本質。②強化實踐教學內容。目前，大多數學校的實踐教學內容單薄，如測量實習僅僅與工程測量基礎知識相關，與水工程施工測量技術完全脫鉤，同樣，電工實習也很難與真正實際水工程相關。所以，學校在開展實踐教學時，需結合自身專業特點，注重實際工程的運用。③多方面客觀評估學生實踐成績。實踐教學結束后，學生總結的實踐報告和設計是反饋和檢驗學生實踐后的心得，因此客觀評估學生實踐成績，對提高實踐教學質量是有利的。表3為給水排水工程實踐成績評價指標體系[7]。

四、結語

本文對武漢理工大學給水排水工程專業培養復合應用型技術人才進行了探討，結合“卓越工程師”計劃，推出了新的本科培養標準和教學計劃，探討了學校進行課堂教學和實踐教學改革的思路，以期不斷夯實我校給水排水工程專業的發展基礎，為社會輸送更多的符合新時代要求的復合應用型技術人才。

參考文獻：

[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2011，（5）：93-96.

[2]楊文煥，李衛平，于玲紅，殷震育.基于給水排水卓越工程師培養的課程設計實踐教學方法和改革[J].教育教學論壇，2014，（24）：52-53.

[3]陳希.著力培養卓越工程師后輩人才[N].人民日報，2010-07-09（A8）.

[4]聶麗君，鐘華文，李霞，黃軍左.面向“卓越工程師”培養，優化給水排水工程實驗過程管理[J].中國建設教育，2012，3（3）：24-27.

[5]高等學校土建學科教學指導委員會給水排水工程專業指導委員會.全國高等學校土建類本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求—給水排水工程專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[6]林健.卓越工程師教育培養計劃通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

[7]李孟，張倩，桑穩嬌.基于創新能力培養的給排水專業畢業設計評估體系的研究[J].科技創新導報，2015，12（1）：162-163.