轉型發展視角下地方本科院校師資隊伍轉型研究

張建芳+虞曉君+韓文強

摘要：地方本科院校在轉型發展過程中師資隊伍轉型是實現學校整體轉型發展的重要保障。地方高校從普通本科轉型為應用型本科，一個重要的轉變是從原有的“教學型”或“學術型”的師資隊伍轉變為“應用型”、“技術服務型”的師資隊伍。地方本科院校在加大行業兼職教師比例、構建“高校外圍組織”提升教師科研能力、加大青年教師培養力度、構建教師新的選聘機制以及職稱評審機制等方面都要進行大力的改革，讓學校師資隊伍從單一的封閉結構轉變為由企業技術人員參加的專兼結合的開發結構。

關鍵詞：轉型發展;應用型;師資隊伍轉型

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0030-02

目前，加快推進地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，是國家經濟社會發展和產業結構調整、優化和升級對人才培養工作提出的客觀要求。培養應用型人才的關鍵在于教師，不懂工程的教師培養不出應用型人才，教師角色不轉變，轉型就是空話。地方高校結合地方產業特點，引導教師進入企業一線進行實踐能力的提升，結合教師評價體系以及支撐評審機制等方面的大力改革，實現教師知識結構和能力結構的轉變，真正承擔起培養高端技術技能人才的重任。

一、轉型發展需在“校企融合模式下”提高行業兼職教師比例

地方本科院校經過十年多的發展，已經建立了自己的一支穩定的師資隊伍，這支教師隊伍以青年教師為主，主要特點是學歷較高，理論水平較高。不足之處是畢業后直接進入學校工作，缺乏行業實踐經驗。在轉型發展期，學校培養高素質的技能型人才，要將專業理論和企業實踐進行融合，達到理論指導實踐和在實踐中培養技術能力的效果。學校應成立以專業為特征的行業或企業專家工作室，定期邀請企業專家來學校訪問。學校派教師去企業“訪問工程師”。教師將理論帶給企業，企業將實踐操作能力以及技能傳遞給教師和學生，達到實踐和理論的融合。

在融合的基礎上合作企業和地方高校可以共建人才基地，共建實驗室，辦理校中企業以及在企業中辦理學校等模式。轉型發展期，地方高校積極運用校企融合模式引進專業經驗的高級工程、技術、技能人才到校任教，使行業企業兼職教師聘任力度達到專任教師比例的30%，培養一支真正的高素質技能型教師隊伍。

二、構建“高校外圍組織”，提升教師科研能力

“高校外圍組織”主要任務是進行校企合作過程的合同研究、合同教育和咨詢任務的組織構成，這些組織能使高校與外部企事業單位有更多的產、學、研方面的聯系。這種組織的存在能融合高校和企業之間各自的優勢，高校借鑒企業的實踐操作技能，企業運用高校的理論技術研究成果進一步提升實踐質量和水平。“高校外圍組織”需要我們充分重視構建大學技術能力轉化的途徑，例如通過構建管理以及技術孵化中心等機構促進大學和企事業單位之間的融合，或由企業出資建立研究院所、實驗室，進行校企合作研究。

應用型大學的出現是對傳統大學科研組織的一次重構。轉型期一種觀點認為只有研究型院校教師才有科研能力的要求，這種觀點是偏頗的。研究型大學做理論學術研究。而應用型大學培養高素質的應用型人才，對新知識、新產品、新理論的應用有更高的要求，也應該有科研的需求。但是地方應用型本科的科研不是理論學術研究，而是應用技術研究。“拓展的發展外圍”是我們應用型研究課題來源以及成果轉化的核心部門。地方本科院校教師的應用型研究，旨在針對地方經濟中存在的問題以及生產、服務一線的需求，進行流程的改革以及問題的探討，提出解決問題的方法。應用型大學教師只有在應用型科研上有一定的研究成果，才會將這種科研成果運用到課程以及學生能力的培養中，培養高素質應用型人才。

三、加大青年教師培養力度

1.轉變中青年教師管理理念。地方本科院校在轉型發展期，需加強青年教師培養，發揮中青年教師的骨干力量。管理層在轉型發展期應轉變對中青年教師的管理理念，將中青年教師作為學校動態發展的、可開發的人力資源來看待。在管理理念上改變傳統的以管理為主的模式，大力進行中青年教師的培訓開發。積極創新中青年教師資源的管理模式、激發教師潛能。利用教師發展中心為教師提供諸如國內外訪學、出國深造、行業實踐等各種有利條件和發展平臺。營造教師快速成長的氛圍，促進教師隊伍整體水平的提高，為院校的轉型發展提供人才的保障。

2.完善青年教師的培養制度。高校應將行之有效的培養方法以明確的制度確定下來，通過制度的落實，形成連續性的人才培養鏈。以導師制為例，這是培養青年教師非常好的途徑，但是由于責任不明確、評價和考核制度存在不足，因此經常實施不到位，從而流于形式。院校研究制定行之有效的具體實施方案，明確該制度的目的、雙方之間的責任權利、確定培養的方向和目標，加強過程的監督、完善評價考核制度，只有這樣才可以產生好的效果。高校確定連續性的人才培養鏈并借助執行有力的管理制度會大力激發青年教師的潛能。

四、教師隊伍選聘機制以及職稱評審機制的改革

1.教師選聘機制改革。目前在我國科研能力是衡量一個高校的重要指標，所以高校在對教師的招聘以及考核時，首要考查的是應聘者的學歷、職稱和承擔的科研項目。教師發表的學術文章和承擔的重要課題成為衡量的重點，這種人才引進方式可以提升高效的科研能力。但是在轉型發展期，這種人才引進導向忽視了教師的最根本的教學能力和社會實踐能力，容易使教師形成以科研為主導的意識，只要在論文發表和科研的立項上有突破就可以成為優秀教師，這很可能導致科研與教學和社會需求相脫節。在教學、社會實踐、行業應用能力等方面經驗豐富但科研水平達不到要求的人很難進入教師隊伍，導致師資隊伍整體的教學能力、市場意識和實踐運作能力等明顯不足，不利于高素質應用型人才的培養，也制約了地方高校服務地區經濟的能力。

地方應用型本科院校在評聘教師上應該進行改革，在聘請科研能力強、學歷高的師資隊伍的基礎上，同時聘請行業實踐人才融入教師隊伍，在薪酬和職稱晉升上給予相同的待遇，將專業經驗、技能水平、技術開發能力、職業資格證書等作為專業教師職稱評聘的重要依據，通過企業掛職工作、實踐鍛煉和企業合作應用型項目開發等多途徑提升教師技術能力，逐步使更多的老師在理論水平和技術能力兩方面都得到提升，使“雙師型”教師占專任教師的比例達到50%以上。

2.完善“雙師型”教師培養機制，制定新的職稱評審機制。地方高校轉型過程中應該改革傳統的單一的職稱評審機制，構建轉型發展期地方本科院校特定的職稱評審機制。在教師專業技術職務評審上要建立適應應用型本科的特征的評價指標。整體指導思想上適當降低理論科研水平的考核比重，將專業技術實踐運作能力納入評審體系;兼顧教師發展，將應用型科研為地方經濟服務轉化的結果作為主要評審依據。形成符合“應用型大學”教師特色的職稱評審機制。以教學為重，結合專業技術實踐運用能力、以應用型科研為評審重點。引導地方應用型本科在師資隊伍結構上形成應用型的素質亮點，體現應用型大學的實踐性和應用型，實現轉型發展期師資隊伍轉型發展的重要任務。

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