任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

丁金林

任務驅動教學法是基于目前小學信息技術教學現狀提出的，讓學生在任務的驅動下來開展教學任務，讓學生在任務中借助計算機或網絡來獲取、處理信息，增強學生利用信息技術解決實際問題的能力，學生也會養成用信息技術來解決問題的習慣。任務驅動教學法主要是注重培養學生的分析問題、解決問題的能力，讓學生在問題的解決中培養其自主、協作以及創新的能力。

一、討論任務，解決問題

教師給學生安排任務以后，首先是需要學生來對任務進行分析，分析在任務中可能包含著哪些知識點，有哪些需要解決的問題，可能會用到的方法和步驟，這些內容最好讓學生自己來發現，或者教師對學生進行適當的點撥，讓學生一步一步完成任務。下面以小學信息技術四年級下冊第4課《搜索引擎》的教學為例進行說明。

師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？

生：喜歡。

師：那么你們平時都是通過怎樣的方式來看動畫片的呢？

生：是通過電視看的。

師：通過電視看固然不錯，但是通過電視只能看電視臺播放的動畫片，要是我們想看自己搜索動畫片來看的話，是通過怎樣的方式來進行呢？

生：那這樣我們可以通過電腦來查找。

師：那我們如何通過電腦來查找呢？難道一打開電腦就能夠看到自己喜歡的動畫片了嗎？

生：我們主要是通過搜索引擎來完成的。

師：你們在搜索的時候是用什么搜索引擎呢？

生：可以通過百度。

師：沒錯，我們在通過漢語來查找自己想要的資料的時候，我們主要就是通過百度這個搜索引擎來進行的，但是此外還有一些搜索引擎可以利用，有哪個同學能對我們說一說呢？

生1：還可以通過谷歌、必應、有道等搜索引擎來進行查詢。

師：同學們說的非常好，這些也是常用的搜索引擎。那么如何通過搜索引擎來查找自己想要的內容呢？

生：主要是通過關鍵詞的形式。

師：同學們說的非常棒。那么我們現在來的開展一項任務：如何通過百度這個搜索引擎來查找出與“西游記”有關的內容。

生1：可以通過關鍵詞“西游記”來查找。

生2：還可以通過關鍵詞“孫悟空”來查找。

生3：還可以根據“吳承恩”來查找。

師：同學們說得非常棒，同學們說的這些關鍵詞都可以查到與“西游記”有關的內容，這說明要查找某一個內容，關鍵詞并不是唯一的，主要是與所查找內容有關的信息都可以作為關鍵詞，有時候還可以通過關鍵詞組合來進行查找，這樣就能夠提升查找的準確度。

這樣，在任務驅動過程中，教師先引導學生對于搜索引擎有關的知識點進行回憶，學生對這部分的知識點有了基本了解之后，然后讓學生進行任務的開展，在任務中學生就會聯系具體的知識點，這樣任務完成就比較順利，學生也通過任務鞏固了這課的知識點。

二、明確任務，協作完成

學生在明確任務以后，然后就需要親自進行實踐。學生要對自己需要完成的任務心中有數，這樣才能夠直奔主題。學生在完成任務的時候可以相互合作，在討論中學生的思維就會活躍起來，就會不僅僅是一味地模仿，而是能夠進行創造性的發揮。下面以小學信息技術四年級下冊第10課《節日信息收集》的教學為例進行說明。

師：同學們，你們喜歡過節日嗎？

生：喜歡。

師：那么你們在節日的時候是如何度過的呢？

生1：在春節的時候我們全家一起吃團圓飯和餃子。

生2：在中秋節的時候會吃月餅。

師：同學們說的都是我們平時過節時候的樣子，在上節課我們學習了“節日信息搜集”這課的內容，這節課我們就來通過小組合作來完成一項任務。

生：什么任務呢？

師：在接下來的我們會過兩個節日，分別是清明節和中秋節，因此班級里的同學就通過電腦技術來查找與這兩個節日相關的內容，比如節日的起源、與節日有關的小故事、與節日相關的人物、節日的習俗等。同學們可以發揮自己的想象力，查找與這兩個節日有關的內容。

生：那么最后以怎樣的形式來呈現呢？

師：這就看你們小組商量的結果了，可以以word的形式來進行呈現，也可以通過PPT的形式來呈現，這就需要同學們將文字和信息結合起來，呈現出圖文并茂的節日內容。

這樣，在任務開展中，需要學生之間來分工合作，一些同學進行圖片處理，一些同學進行文字處理，這樣才能夠將內容以更好的形式呈現出來。而學生在任務完成中就對“節日信息搜集”這部分的內容進行了回憶，對word和PPT的制作也進行了復習，促進了學生信息整合的能力。

三、匯報任務，評價反思

學生的任務開展過程固然十分重要，但是任務的匯報過程也十分地重要，在任務匯報中，教師才能夠發現學生在知識掌握上還存在著哪些方面的問題，對學生進行指正，學生才能夠完善相關方面的知識。下面以小學信息技術四年級下冊第15課《設計制作標志》的教學為例進行說明。

師：上節課我們學習了標志的認識，也學會了如何利用網絡來搜集標志。這節課你們的任務就是學會設計標志。在設計標志的時候，同學們要注意插入、位移、縮放、旋轉、著色、疊放、組合等方面的技巧。現在同學們就利用word中的圖案或者自己設計圖案來設計我們班的班徽吧。

（學生開始利用電腦來設計班徽。）

師：同學們設計結束了嗎？

生：完成了。

師：那我們一起來看看同學們都是設計的成果。

（教師將學生傳給自己的標志在大屏幕上顯示了出來。）

師：同學們，你們看生1這個班徽，主要是利用word中的圓形來進行設計的，對稱性和配色都比較好，但是缺乏創新性。生2這個圖標就比較富有創新力，自己利用曲線繪制的圖形，配色也藍色為主，莊重但是不缺乏新意。

這樣，在設計過程中，教師讓學生自己來進行設計，然后對學生的設計成果來進行點評，讓學生及時發現自己在信息技術學習過程中存在的問題，教師對學生的學習成果要先進行肯定，然后再指出問題，從標志涵義、圖形協調、色彩搭配、整體藝術感、技術難度、創造性使用技術這幾方面來進行評價。

綜上所述，信息化時代的到來要求小學教學中需要加強信息技術的教學，讓學生從小樹立正確的信息化意識，增強其創新精神和動手能力，這樣就能夠將學生的主體地位凸顯出來。