高校學前教育專業舞蹈實踐能力的培養

張文文（黃山學院藝術學院，安徽 黃山 245041）

高校學前教育專業舞蹈實踐能力的培養

張文文
（黃山學院藝術學院，安徽 黃山 245041）

舞蹈是否能發揮對幼兒的美育功能決定于學前教育教師的舞蹈水平高低，關系到未來青少年兒童的精神面貌和氣質風度。學前教育專業的學生明天將是幼兒的啟蒙老師，由于面對的舞蹈對象年齡偏小，要克服和避免舞蹈“演”、“教”、“編”中的“成人化”、 “專業化”的傾向。本文針對學前教育專業的培養目標和課程教學內容設置，從如何提高學生自身的舞蹈表演能力和幼兒舞蹈教學與創編能力三方面對課程進行一些探索。

學前教育專業；舞蹈表演能力；舞蹈教學能力；舞蹈創編能力

隨著我國學前教育專業教學改革的不斷深入，舞蹈成為幼兒教師基本功之一，如何提高幼兒教師的舞蹈專業能力成為了學前教育專業的一門必修課程。學前教育專業的舞蹈課程培養目標不同于其他藝術類院校的舞蹈專業教學，其主要是為了培養未來從事幼兒教育舞蹈工作的需要。通過教學使學生掌握舞蹈基礎訓練、各民族民間舞蹈及幼兒舞蹈授課與創編的基本能力，能具備從事幼兒教育工作中針對幼兒舞蹈中“演”、“教”、“編”的基本能力。本文針對目前學前教育專業的培養目標和課程設置現狀，從如何提高學前教育學生的“演”、“教”、“編”三方面對課程進行一些探索。

高校學前教育專業的學生主要來自于普通高中畢業生，大部分學生在入校前，未經過任何的舞蹈專業的系統訓練，加之教學計劃安排大三第一學期開課，大學生的此時年齡在21歲左右，自身肌肉能力、身體的軟開度與柔韌性都已過了最佳開發時間，再加上舞蹈上課形式以大課為主，每班人數四十以上，并且大部分學生對音樂極不敏感。這些都阻礙了大學舞蹈教學工作的順利開展，給教學帶來了一定難度。要想使學生自身的舞蹈表演能力得到較為顯著地提高，在教學中就先要把音樂知識也加入舞蹈教學中來，什么是強拍，什么是弱起，什么是2/4節奏，什么是4/4節奏都要耐心講解。從舞蹈形態入手，首先通過芭蕾訓解決學生的身體基本形態，使學生了解自己身體的柔韌性與協調性。改變不良的體態。其次，第二學期增加民族民間舞蹈教學，在教學中，改變傳統填鴨式教學，通過講授地理特征和舞蹈元素，將民族文化滲透到舞蹈教學中，從而激發學生的興趣，同時要求學生將舞蹈風格特征和動律特點與美妙的音樂融為一體。因民族民間舞蹈課風格性強，僅靠一周兩節課堂上的短短時間是很難完全掌握所學舞蹈的精髓，因此，要求學生像學習鋼琴一樣，課下要自己練習，不僅記住新教的動作組合，也要根據要領反復練習已經學會的動作。每學期末，鼓勵學生進行登上舞臺，分組展示。在舞臺實踐的過程中，學生親身面對各種挑戰，認真對待表演的毎一個細節，力求在舞臺上展現自已的良好風貌，經過一次，兩次或多次的舞蹈實踐后，學生對于舞臺的整體把握度明顯增強，往往還有超水平發揮，這是學生的自信心增強的表現。通過舞臺實踐，再次發現學生在學時的不足，根據每個學生特點進行針對性分析，找出問題的關鍵點及時導入視頻文件和糾正方法貼切點，在潛移默化中使課堂氛圍活躍，通過不同的方式增加學生的自信心，從單一至復雜，從淺至深，鼓勵學生，積極參加小組表演，一起討論、交流、歸納，使舞蹈動作細節以及情感的處理更加自如，學生能多次登上舞臺大膽地“演”。

其次，幼兒愛蹦愛跳，可以通過舞蹈來認識這個繽紛美麗的世界，通過舞蹈學習，不僅有利于幼兒的智力發展，更加有利于養成獨立思考的習慣和個性發展，針對幼兒的生理特點和心理特點，學生在舞蹈教學法上應區分與中學舞蹈“填鴨式”教學方法，應通過角色游戲、分解口令等方法寓教于樂。以美感講授體驗法來吸引幼兒注意力，用優美規范、富有感染力的示范動作和熟練的舞蹈技能激發幼兒的學習興趣，消除他們“愛玩”和“愛鬧”的心理，從而積極主動地投入到舞蹈學習中。強調教學是教師與學生的雙向活動。在整個教學活動中幼兒學生是主體，教師的責任是如何發揮主導作用，用啟發誘導法來引導和啟發幼兒積極地思維，自覺地訓練。學前教育學生還可隨時用練習觀摩法指導幼兒的舞蹈練習，讓一部分較快、領悟較強、表演較好的幼兒單獨表演，集體觀摩。觀摩后，歸納討論本組舞蹈元素的學習內容小結一次，針對相同錯誤的學生分析其錯誤原因和提出改善方案。讓幼兒知道老師的嚴格是一種愛，較好的把自己學到的舞蹈知識用“愛”的橋梁轉遞給幼兒。

最后，我們應鼓勵學生大膽的去創作。目前學期教育學生進入幼兒園教學中，大多只是把自己所學的舞蹈原樣傳遞給幼兒，造成教學與實踐脫節和分歧的問題越來越多，這與時代的進程和發展形成了一個較為強烈的差異對比，為了加強幼兒舞蹈教學與創編能力，為以后學生走向工作崗位能發揮自已的作用，第三學期增加開設《幼兒音樂舞蹈創編與技術》這門課程，強調了根據3—4歲，4—5歲，5—6歲三種年齡階段幼兒心理特征和生理特征的不同特點，以幼兒律動、校園集體舞、舞蹈小劇目等進行創編。課下時間讓他們多看、多做，多觀察幼兒活動的特點，然后通過不斷地動作組合，去幼兒園實際生活情景中去親身感受。如：編排大班幼兒舞蹈《小小魔術家》前，教師可先觀察大班幼兒在觀看魔術、學習簡單小魔術時的好奇心和表情、眼神、動作，把這些幼兒“原汁原味”的感情色彩編排在舞蹈中，不僅大大提高了幼兒也的興趣，教師在舞蹈創編上也會有新的提高。

舞蹈是否能發揮對幼兒的美育功能決定于學前教育教師的舞蹈水平高低，關系到未來青少年兒童的精神面貌和氣質風度。因此，我們應懷著神圣的使命感，加強對學前舞蹈舞蹈教學的知識與技能目標、情感與創造力目標的探索與創新，不斷完善新教學方法，使學前教育專業的學生成為一位能“演”、能“教”、能“編”的優秀幼兒舞蹈教師。

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張文文（1983—），女，碩士，山東棗莊人，黃山學院藝術學院教師，研究方向為舞蹈學。