初中音樂教學改革
——協同效應為音樂課堂“錦上添花”

賴崇華

（廣西合浦縣公館中學，廣西 北海 536119）

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初中音樂教學改革
——協同效應為音樂課堂“錦上添花”

賴崇華

（廣西合浦縣公館中學，廣西 北海 536119）

【摘要】新課標特別強調了初中音樂課程的任務和目標，特別強調了學生在音樂課教學中，應不斷提升自身的文化素養、審美能力以及創新意識。這也是目前眾多一線音樂教師研究的熱點。如何充分發揮初中音樂課堂的“協同效應”，讓“1+1＞2”呢？我認為還是要從音樂課堂的本身出發，充分發揮音樂課的有效性，本文從以下三個方面來論述了協同效應在初中音樂教學中的應用：音樂表現與音樂創造相輔相成；音樂課程與其他學科相互滲透；課內課堂與課外表演相互結合。

【關鍵詞】初中音樂；協同效應；音樂教學改革

協同效應，顧名思義，是要求產生“1+1＞2”的效應。協同效應也叫做增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，最終產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的組合。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。初中音樂肩負著重任，而如何在新課標的指引下做好課程改革，最大程度發揮課程的有效性，我認為協同效應的應用不失為一個好的策略和方法，以下結合本人的教學經歷，認為可以從三大方面將協同效應在初中音樂教學中加以應用：

一、音樂表現與音樂創造相輔相成

協同效應的發揮，要充分了解初中階段學生的身心特征以及全面吃透課程性質。處于初中階段的學生，很容易受到外界刺激的感染，如果教師可以抓住學生的心理特點，進行適當的鼓勵、激發，音樂課堂勢必會取得良好的成效。此外，筆者認為，音樂課堂，應該以提高審美情趣為基礎，重在“聆聽”和“感悟”，讓學生在音樂的課堂中，思維有所活躍，身心得以放松。讓學生在聆聽、感悟的過程中提高自身的音樂表現力和音樂創造力。俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基曾說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，不論從事哪門課程的教學，都必須首先吸引學生的興趣，激發學生在課堂上的表現欲。初中音樂教學不屬于中考課程，然而在推行素質教育的今天，做好音樂教學卻有著積極的意義，對培養學生的審美情趣，提升綜合素養，起著至關重要的作用。

生活中音樂無處不在，我們每天都生活在音樂的世界里。然而正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所寫的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，對于初中生而言，也許每天都會聆聽音樂，接觸音樂，然而卻往往無法給音樂一個準確的定義，無法弄清音樂的種類，在上音樂課時，往往會被各種音樂的概念所困擾。如果老師一味的根據課本講理論，學生勢必陷入云里霧中，理不清頭緒，從而會喪失學習的興趣，喪失表現欲。因此作為教師，完全可以換一種理論的講述方式，比如結合學生在生活中對音樂的接觸，進行舉例，從而增進學生對音樂知識的感知和理解。比如在講述歌曲的種類時，課本將必唱歌曲分為六大類，即“歌唱祖國類”、“校園歌曲類”、“民歌類”、“中外名曲類”、“影視金曲類”、“戲曲音樂類”。筆者問學生：“同學們，我們在生活中經常聽到各種各樣的歌曲，請大家不要看課本，在這六大類歌曲的名目下，寫下你所知道的曲目，老師要看誰寫的最多，寫得最準”聽了我的話后，學生表現非常踴躍，紛紛冥思苦想自己所聽過的音樂曲目，很多同學寫得很好。然后筆者結合同學們寫下的答案，進行梳理歸類，對于學生歸類錯誤的曲目給予指正，漸漸的帶領學生明確了六種曲目的概念。此外在講述樂器的時候，我也會播放學生在生活中經常聆聽的曲目，讓學生判斷音樂中共有幾種樂器的合奏，幫助學生區分各種樂器的發音。

二、音樂課程與其他學科相互滲透

學科滲透是近年來流行的一個主題，初中音樂課堂與其他學科滲透，同樣可以最大程度發揮協同效應的應用。比如可以利用多媒體信息技術讓初中音樂課堂與信息技術課堂相結合，可以利用音樂課堂帶給學生的音樂情境，引導學生進行繪畫、寫作等等。學科滲透是一種思路，能夠較好地促進學生思維能力的提升。

比如基于初中音樂課堂上關于音樂大師的音樂故事，我曾經在熏陶音樂文化的同時，對學生的德育進行積極的引導。筆者曾經跟學生們講了關于莫扎特和貝多芬的故事，這些音樂故事我通過多媒體展示，多媒體展示了音樂家的照片、創作風格、曲目欣賞等。在這些基礎上，我再進行音樂故事的講述，使學生接受更快。我提到，莫扎特自小喜歡音樂，也是歷史上第一位自由作曲家，但是因為壯年時候感染風寒，年僅35歲就去世，直到他生命的最后一天，他也沒有停止創作的腳步，莫扎特生平的自由創作并沒有受到人們的廣泛認同，而是倍受人格的污蔑和侮辱，莫扎特的父親寫信給他，勸他向天主教賠禮道歉，但是遭到了莫扎特的拒絕，他回信中寫道：“我不能再忍受這些了。心靈使人高尚起來。我不是公爵，但可能比很多繼承來的公爵要正直得多。我準備犧牲我的幸福、我的健康以至我的生命。我的人格，對于我，對于你，都應該是最珍貴的！”莫扎特生前寫下這樣的話，正是他的高尚的人格，鑄就了他會走出一段前無古人、后無來者的音樂之路，注定他會在世界音樂史上留下濃重的一筆，也注定他會犧牲自己，而照亮音樂歷史。著名音樂大師貝多芬的經歷，也幾乎同出一轍，貝多芬生前忍受著貧窮、疾病的困擾，但是留下了舉世矚目的音樂作品。借此機會，我教育學生們：“要想專注于一項事業，必定要付出巨大的代價，沒有誰能隨隨便便成功，而成功必須要有專注精神。”此 外，筆者還向學生講述了一些他們較為關注的流行音樂界中故事，如一些歌手，為了音樂的夢想，矢志不移，最終一曲成名的故事。在課上，我曾向學生講述過農民歌手朱之文埋深農村多年，一直懷揣音樂夢想，最終通過選秀舞臺脫穎而出的故事。聽了這些故事后，學生們在聆聽音樂的同時，也會更多的去了解音樂更深層的東西，去感知

那種永不停歇的對藝術的追求，從而激發學習音樂的興趣，更加積極主動的投入到音樂的學習中。

利用多媒體，將音樂故事的熏陶和德育教育的滲透，學生們在寓教于樂的氛圍中，自然而然接受德育教育，有利于他們從小培養良好的學習習慣，樹立健康向上的品德行為。

三、課內課堂與課外表演相互結合

要善于將課堂內外相互結合起來，在協同效應的理念之下，教師可以引導學生將課堂內外相互結合起來。促進學生創造能力的發展，在推崇素質教育的今天，作為音樂教師，特別鼓勵學生課余利用課堂所學進行課外表演、運用，全面提升學生的綜合素養。

比如《木蘭從軍》、《昭君出塞》、《蘇武牧羊》等等，每一首曲目都代表著一個著名的歷史典故。這些歷史典故代表著中國歷史千年傳承的精髓。對于老師而言，要想教授這些曲目，首先要讓學生了解曲目背后的歷史典故。如何讓學生知道這些歷史典故呢，前面我們曾說過，老師可以通過講故事的方式，告訴學生，但是還有一種更好的辦法，激發學生的表現欲，那就是編寫音樂情景劇，讓學生在音樂情景劇中扮演一定的角色，通過這種方式，學生可以牢牢記住曲目背后的歷史典故，可以更深刻的了解曲目中所深藏的感情，比如在課堂上筆者曾經帶領學生編了一出《木蘭從軍》的情景劇，邀請想表演，有表演欲望的同學上臺扮演各個角色，然后再整出情景劇的過程中，播放《木蘭從軍》的曲目。學生的表演欲都非常強，踴躍報名，而且對人物心理拿捏都比較到位，通過情景劇的演出，同學們能夠很好地了解《木蘭從軍》這首曲目背后的含義。此外，配樂詩朗誦也是音樂教學的一項內容，在初中音樂教材中，共出現了9篇配樂詩朗誦，大都是優美的散文。在教學中，筆者充分挖掘“配樂詩朗誦”這一環節，激發學生的表現欲，筆者曾選出朱自清的《春》，邀請有朗誦才能的學生在課堂上進行朗誦，在朗誦過程中，筆者適宜地配上一些鋼琴、小提琴演奏的輕音樂，讓學生在音樂中朗誦，在朗誦中感悟音樂的表現力。

總而言之，協同效應讓初中音樂課堂取得了有效性，也讓新課標下的初中音樂課程改革真正走在前行的路上。為初中音樂教師，必須能夠在課堂上綜合運用各種方式，激發學生的興趣和表現欲，引導學生感知音樂的魅力，采擷音樂的芬芳。在激活學生音樂表現欲的過程中，筆者也發現通過激發學生的表現欲，促進學生了主動投身學習的積極性。在探索中前進，在前進中不斷更新教學理念，這對于促進我們的一線教育有著積極的意義。

參考文獻

［1］趙娜,音樂教育的協同效應研究,［J］,山東大學學報（哲學社會科學版）,2008年2期.

［2］盂麗麗,尋求興趣與意志的協同效應——音樂教學心理探微,［J］,中國音樂教育,2012年7期.

作者簡介：賴崇華（1978—）， 女，工作單位：廣西合浦縣公館中學，郵編：536119 研究方向：音樂教學，本科學歷。諧之聲”助推。