大學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤分析

李靜敏

摘 要：英語寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，但它卻是英語交際能力，即英語實(shí)際應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面。本文著重分析了學(xué)生英語寫作的錯(cuò)誤類型，并且提出避免錯(cuò)誤的對策，以期對英語教學(xué)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：英語；寫作；錯(cuò)誤分析

目前大多數(shù)高校的英語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生的實(shí)際能力即交際能力為目標(biāo)。語言的交際能力所包括的一個(gè)重要方面便是語言的“輸出”能力，即口語能力和寫作能力。然而英語寫作歷來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。本文著重分析大學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤類型，形成的原因以及在教學(xué)中應(yīng)對的策略。

1 錯(cuò)誤類型

1.1 詞匯方面的錯(cuò)誤

（一）同義詞選擇不當(dāng)

誤：I was deeply shocked by the great building .

正： I was deeply impressed by the great building.

學(xué)生在表達(dá)中用詞不準(zhǔn)確的原因主要是因?yàn)樗麄儗卧~的學(xué)習(xí)孤立起來，沒有在語境中理解單詞的用法，而只是機(jī)械的背誦單詞的拼寫和漢語意思。

（二）搭配不當(dāng)

誤：At？college ， we should learn as much knowledge as possible.

正：At college ， we should acquire as much knowledge as possible.

在漢語中“看”和“瞧”是一個(gè)意思，但是我們說“看書”，而不說“瞧書”，同樣，詞匯在英語中的搭配也是約定俗成的。學(xué)生在寫作時(shí)直接將漢語思維遷移到英語中，“學(xué)習(xí)知識”就成了“l(fā)earn knowledge”.。

（三）詞性的混淆

學(xué)生的書面表達(dá)中另一個(gè)比較常見的問題是詞性的混淆。學(xué)生因辨別英語詞匯種類的能力不強(qiáng)，對同一漢語意思的動(dòng)詞，名詞，形容詞容易分不清。 因而造成用詞的錯(cuò)誤。

誤：Smoking helps him think more quick.

正：Smoking helps him think more quickly.

1.2 語法錯(cuò)誤

（一）冠詞的使用不當(dāng)

由于漢語中沒有冠詞，因而在學(xué)生的表達(dá)中冠詞方面的錯(cuò)誤隨處可見。

誤：Earth is a planet.

正：The earth is a plant .

（二）缺少主語或系動(dòng)詞be

漢語是突出主題型語言，常可通過話語功能省略主語。在學(xué)生的作文中常常出現(xiàn)無主語的句子。

誤：Have a lot of money still cant solve the problem.

正：The problem still cant be solved even if one earns a lot of money.

英語中每個(gè)完整的句子都必須有動(dòng)詞，然而學(xué)生常漏動(dòng)詞be，這可能是因?yàn)樵谥飨到Y(jié)構(gòu)中漢語無動(dòng)詞的句子很常見。

（三）時(shí)態(tài)： 語態(tài)，語氣的不一致

英語中，時(shí)間，主被動(dòng)語態(tài)等往往從結(jié)構(gòu)形態(tài)中反映出來，而漢語只是用一些詞語表達(dá)這些意思。學(xué)生由于受到母語的干擾，常常寫出一些不規(guī)范的句子。

誤：Last night we all have a very short but extremely interesting holiday.

正：Last night we all had a very short but extremely interesting holiday.

以上只是學(xué)生的書面語中出現(xiàn)頻率高的典型錯(cuò)誤，除此以外還有其他的許多錯(cuò)誤，如：拼寫錯(cuò)誤，代詞錯(cuò)誤，主謂不一致錯(cuò)誤等。

2 對策

（1）加強(qiáng)詞匯和語法教學(xué)

學(xué)生寫作中語法詞匯方面的錯(cuò)誤較多。大部分學(xué)生語言知識不系統(tǒng)，這就限制了他們對內(nèi)容的表達(dá)。因而，在教學(xué)中，教師仍不能忽視語言的形式。這可從詞匯語法兩方面入手。

鞏固語法知識。在現(xiàn)在英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，但同時(shí)也不能忽視英語語法教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注意將語法知識歸納總結(jié)，使之更具系統(tǒng)性；同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的語法實(shí)際運(yùn)用。

（2）擴(kuò)大輸入、輸出

Krashen認(rèn)為，語言輸入是第一性的。語言習(xí)得是通過接受大量可理解信息使輸入產(chǎn)生。學(xué)生想要準(zhǔn)確，地道地用英語表達(dá)思想，就必須在頭腦中積累準(zhǔn)確地道的英語。這就要求學(xué)習(xí)者要進(jìn)行廣泛的閱讀，同時(shí)也要多背誦，因?yàn)榉磸?fù)的，機(jī)械性的記憶最終可轉(zhuǎn)化成無意識的自然流暢的表達(dá)。

還要擴(kuò)大輸出量。語言輸出具有增強(qiáng)表達(dá)的流利性和表達(dá)的準(zhǔn)確性的功能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持用英語寫日記，寫長句、復(fù)合句，使用大學(xué)階段學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)膯卧~，以提供學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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