淺析現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅深度參與的制約因素和保障措施

薛金水+勞漢生

摘 要：面向構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略要求，現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)教育中深化校企合作、提高人才培養(yǎng)與企業(yè)技能、素質(zhì)需求吻合度的重要途徑。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)師傅深度參與是現(xiàn)代學(xué)徒制課程成功的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)模式成功的重要因素。本文從企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)模式中的作用、影響企業(yè)師傅深度參與人才培養(yǎng)的因素、以及國家、學(xué)校和企業(yè)層面的保障措施等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)師傅；人才培養(yǎng)；保障措施

0 前言

針對傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式中行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性、職業(yè)教育服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不足的瓶頸，教育部提出要“使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它與傳統(tǒng)的“理論+實驗+實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式相比，具有理論與實踐結(jié)合，職業(yè)與專業(yè)融合、崗位與課程對接，并將職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神貫穿于全過程等優(yōu)點，因此受到英國、澳大利亞、美國等發(fā)達(dá)國家的青瞇。并且在我國受到越來越多的重視。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)師傅的深度參與是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成功的重要影響因素，因為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要標(biāo)志，就是企業(yè)師傅帶學(xué)徒（學(xué)生）在崗位上邊做邊學(xué)，實現(xiàn)零距離的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。本文從分析企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中的作用、剖析企業(yè)師傅深度參與的制約因素，以及如何建立國家、學(xué)校和企業(yè)層面的保障和激勵措施三個方面進(jìn)行探討。

1 企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的作用

（一）直接參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理運行文件制定

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施過程中，職業(yè)院校與合作企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實踐教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。其中的各個環(huán)節(jié)都離不開企業(yè)師傅的參與。企業(yè)師傅往往是企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)或者管理人員，他們最清楚企業(yè)需要什么樣的崗位技能、需要什么素質(zhì)的人、應(yīng)該如何來培養(yǎng)。所以，企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)和實施各個環(huán)節(jié)的直接參與者。

（二）主導(dǎo)企業(yè)實踐和實習(xí)課程教學(xué)和技能培訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制以“學(xué)校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓(xùn)”為主要教學(xué)方式，一般從二年級開始，就進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)。由企業(yè)選派熟練技工師傅指導(dǎo)，進(jìn)入實際工作崗位進(jìn)行實操學(xué)習(xí)；三年級學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)階段，繼續(xù)在師傅指導(dǎo)下提高操作技能水平；學(xué)生畢業(yè)時，由校企雙方按考核大綱共同考核，合格者可以直接上崗工作。由此可見，企業(yè)師傅在以崗位實踐，技能提升的系列課程中起到主導(dǎo)作用。

學(xué)生直接通過師傅的指導(dǎo)，掌握行業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)并熟練掌握實踐操作技能，而不僅僅是書本理論知識。技術(shù)技能除了系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括大量的默會知識。學(xué)徒通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染，從而逐漸習(xí)得那些重要的“默會”知識和技能[1]。

（三）直接影響學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，師傅通過崗位技能培養(yǎng)，手把手教會學(xué)生專業(yè)的技能和技巧；同時，師傅對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、精益求精的精神，也使學(xué)生在耳濡目染中受到重要的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)熏陶。這也是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式具有的一大重要特點。

2 影響企業(yè)師傅深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的因素

（一）國家因素

雖然各級政府出臺了一系列有關(guān)加強(qiáng)校企合作、重視企業(yè)兼職教師參與職業(yè)教育的政策和文件，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件要求“政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師”。“完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容”?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件要求“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼”[2]。但仍缺乏具體的保障策略和措施，對企業(yè)和技術(shù)人員參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)缺乏可操作的約束、激勵和支持措施和方法，從而使這些政策很難得到執(zhí)行和落實[3]。

（二）企業(yè)因素

企業(yè)師傅一般是企業(yè)骨干，擔(dān)任著企業(yè)生產(chǎn)和管理的主要任務(wù)。企業(yè)技術(shù)和管理人員擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師就意味著把相當(dāng)一部分精力放到崗位實習(xí)學(xué)生身上，這至少在短期內(nèi)會影響企業(yè)的生產(chǎn)和管理。所以企業(yè)往往不愿意讓企業(yè)師傅把太多的精力放到帶學(xué)生身上，在相當(dāng)多的企業(yè)只是讓學(xué)生參與一些基本的、簡易的操作，有些企業(yè)甚至把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力來使用。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)時，往往只重視與企業(yè)的交流，對課程開發(fā)的管理。企業(yè)師傅一般在生產(chǎn)現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校教師進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場往往是有限的，因而對指導(dǎo)學(xué)生的直接參與者——企業(yè)師傅往往缺乏交流和溝通。同時，很多高職院校并沒有構(gòu)建一個良好的校企合作平臺，辦事效率不高！沒有為企業(yè)師傅的教學(xué)提供相應(yīng)的學(xué)生思想教育等相關(guān)和配套服務(wù)，教科研能力弱，不能跟企業(yè)進(jìn)行有效的技術(shù)和管理對接，再加上缺乏有激勵性的報酬，使企業(yè)師傅會覺得只是一項任務(wù)，而缺乏熱情和責(zé)任感去完成[4]。

（四）個人角度

企業(yè)技術(shù)人員一般是企業(yè)骨干，擔(dān)任學(xué)生實習(xí)任務(wù)往往是企業(yè)的安排，而不是自己選擇。因為帶學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)要分散精力，有時甚至?xí)騺y生產(chǎn)計劃、破壞生產(chǎn)設(shè)備，會使他無法專心于本職工作。擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師除一定的課酬外并沒有其它收入，他們獲取職務(wù)提升或者職稱評定而主要靠他們的業(yè)績和技術(shù)；同時，個別師傅怕技術(shù)外傳、或者害怕教會學(xué)生，自己崗位被取代。這些，都會影響企業(yè)技術(shù)人員真正用心帶好學(xué)生崗位實踐和頂崗實習(xí)工作。

3 企業(yè)兼職教師深度參與的政策保障和支持

（一）政策保障

首先是政策的明確和保障。例如：制定或修訂相關(guān)法律，一是明確現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育體系一個重要組成部分，同時賦予企業(yè)應(yīng)有的法律責(zé)任；二是理順管理體制。改變職業(yè)教育政出多門的現(xiàn)象，實行職業(yè)教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一管理；三是制定《學(xué)徒培訓(xùn)條例》，規(guī)定學(xué)徒培訓(xùn)的目標(biāo)、工種，企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的職責(zé)、義務(wù)、工作方式和機(jī)制，以及監(jiān)控、評估和懲處的方法等，出臺對實施現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的優(yōu)惠措施和支持政策。四是引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)與試點院校通過組建職教集團(tuán)等形式，整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點搭建平臺。

其次是實施積極財政政策。在對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)補(bǔ)貼、獎勵、免稅同時，也規(guī)定企業(yè)師傅的崗位待遇要求。甚至可以采取將財政資金直接發(fā)放到企業(yè)師傅賬戶的方式，來保障企業(yè)師傅的合法權(quán)益不會受到損失。

再次是加強(qiáng)評估和監(jiān)管。建立現(xiàn)代學(xué)徒制評價和監(jiān)控立體網(wǎng)絡(luò)的管理架構(gòu)、開展多種形式的評估。例如可以在專門網(wǎng)站和企業(yè)公布現(xiàn)代學(xué)徒制的技術(shù)人員資料、課程和培訓(xùn)的內(nèi)容和時間、企業(yè)師傅的培訓(xùn)收入。這一方面公開相關(guān)信息，方面群眾（特別是本企業(yè)人員）監(jiān)督，另一方面也促使企業(yè)師傅和學(xué)生不敢讓崗位實踐課程教學(xué)流于形式，師傅認(rèn)真教學(xué)、學(xué)徒認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時制定技術(shù)的統(tǒng)一考核措施，從學(xué)徒掌握技術(shù)情況監(jiān)控企業(yè)師傅的教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）學(xué)校保障

為了保證企業(yè)師傅能夠真正參與到學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的人力物力支持，與企業(yè)多溝通和交流，給企業(yè)讓利，另一方面要給企業(yè)師傅在課酬等待遇上要給予傾斜；要加強(qiáng)服務(wù)和管理，讓企業(yè)師傅能真正參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的系統(tǒng)過程，增加其主人翁感；加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，使學(xué)生遵守紀(jì)律，按照崗位實習(xí)要求完成實習(xí)任務(wù)，減少企業(yè)師傅的管理負(fù)擔(dān)。

（三）企業(yè)保障

企業(yè)對技術(shù)人員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的支持，一方面是要體現(xiàn)在對參與企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)師傅在職務(wù)和職稱方面的上升方面有所傾斜，以提高他們帶隊的積極性；另一方面是提供保障企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生的時間和環(huán)境，比如可以適當(dāng)減少他的工作量，或者給企業(yè)師傅在配一名副手，讓他能夠騰出時間指導(dǎo)學(xué)生。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，“車間即課堂”的深度融合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)人才需求的零距離。其中，企業(yè)師傅的深度參與是這種培養(yǎng)模式得于成功的關(guān)鍵要素。只有從政策、企業(yè)和學(xué)校等各個層面保障企業(yè)師傅的真正參與，才能保障這種現(xiàn)代學(xué)徒制課程的成功，從而保證人才培養(yǎng)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃享茍，郭自燦，陳卓.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011，32（26）.19-22.

[2]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）.

[3]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報.2009，11（3）：101-103.

[4]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設(shè)的研究與實踐——基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設(shè)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015，28（1）：19-22.

[5]謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇.2013（16）.24-26.

基金項目：2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：20130101005），主持人：勞漢生。