行動導向教學模式下的團隊學習

王映華

（威海職業學院,山東 威海 264210）

行動導向教學模式下的團隊學習

王映華

（威海職業學院,山東 威海 264210）

在基于翻轉課堂的行動導向教學模式下，團隊學習是當下職業教育教學中應用比較廣泛的一種學習方法，本文從團隊的組建、團隊的運行及團隊的考核三個方面，闡述了團隊學習機制在行動導向教學模式中的應用。

行動導向;團隊學習;團隊的組建;團隊的運行;團隊的考核

0 引言

中國的職業教育正處于在改革中不斷發展的階段，基于翻轉課堂的行動導向教學模式已在職業院校中廣泛地應用。這種教學模式強調的是“項目導向，任務驅動”，在教學中如果將“項目或任務”布置給個體學生，憑學生的一己之力很難去進行認真地分析研究，并且個體的學習能力、智力水平等差異也限制了其發揮。彼得·圣吉首次提出“學習型組織中的團隊學習”概念以來，團隊學習在提升團隊競爭力、提高團隊績效與適應內外部環境等方面的重要作用已毋庸置疑。而組織學習團隊，通過小組討論、集體學習等形式，可以有效地萃取團體智慧，使不同層次和能力水平的學生可以取長補短，更好地發揮團體的能力水平，并且在團隊中學生之間的學習模仿，對于個人學習能力的提高也具有非常大的作用。

1 學習團隊的組建

合理有效地分組是團隊學習的基礎，在這個過程中必須通盤考慮學生的性別、學習能力、學習習慣、個性差異等各方面的因素，并適當考慮學生意愿，使團隊成員之間具有互補性和異質性，有利于學習的開展。根據課程性質及班級人數的差異，一般學習團隊人數在4-8人之間。

1.1 固定團隊的組建

每一個班級都應該組建固定的學習團隊，也可以稱為學習小組。構建學習團隊的方法有很多，比如以宿舍為單位的學習團隊，以學號序列的自然排布法和自由結合法等，這些方法有時候會造成一些諸如學習能力不均衡、學習能力差的學生無人問津的問題等，因此團隊的組建教師應該有所參與，對學生情況進行綜合分析，平衡各種因素，科學合理地組建學習團隊，保證團隊成員各類性格的互補，并且取出隊名、確定口號、選出組長，以便更好地增強團隊的凝聚力和戰斗力。

1.2 臨時團隊的組建

在課堂上，有時候需要完成臨時的學習任務時，教師也可以打破固定團隊的模式，組建臨時團隊。方法是根據需要組建的團隊數，先確定組長，其余同學按團隊數循環報數，所報數字相同的人組成一個團隊。這種方法可以活躍課堂氣氛，增加學習的新穎性，同時鍛煉學生與不同人之間的相處與協作能力。

2 學習團隊的運行

2.1 設定明確的學習目標和角色分工

職業教育追求的是專業、方法、社會能力的結合，這些能力的達成要融進團隊學習目標中，而明確有效的學習目標是團隊學習效果的保證。專業能力提高是通過教師給學生布置具體學習任務的完成而實現的，同時方法能力和社會能力的培養則可作為團隊學習的長遠目標，比如團隊協作、語言表達、資料查閱等，在通過完成學習任務過程中不斷積累和提高。另外團隊學習目標的達成也需要團隊成員進行角色的分工，通過將學習任務的細化，將每個成員要完成的任務落到實處，保證學習任務的完成。比如課堂任務中，角色分工有負責人、記錄員、材料員、時間控制員等，在課后任務中不同角色在不同的任務完成中要進行互換，讓每個人都要嘗試不同的角色，鍛煉不同的能力。

2.2 教師角色的轉換

在團隊學習的教學機制下，教師與學生的角色必須進行轉換。教師的定位應該從知識的傳播者轉換為學習的引領者和陪伴者，由僅僅傳授知識轉變為對整個教學過程的設計與管理，同時，學生的角色也由被動接受變為主動汲取，通過團隊合作學習發現問題、積極探究，提高運用知識的能力。在這種學習機制下，實行的是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，培養的是學生的自主學習能力，教師要把學習任務大膽地交給學生，鼓勵學習團隊進行探究式學習，教師的作用更多地體現在為學生的學習提供咨詢建議，解決團隊內及團隊間出現的矛盾，激發學生的學習熱情，提高學習的效率。

2.3 教學模式的轉變

行動導向教學模式講求的是“項目導向，任務驅動”，將所學知識融入真實的工作項目中，使學生在完成一個個學習任務的同時，帶著問題自己去學習、自主去思考，使學生由被動學習變為主動參與，由個人學習變為團隊學習，由理論學習變為學做結合，檢驗知識掌握程度的作業也變成了可呈現的項目成果。在這種教學模式下，團隊的力量更為明顯。因為學習任務的完成和項目成果的呈現僅僅通過個人的能力是很難完成的，必須經過團隊成員的團結協作，經過小組討論、制定計劃、方案實施、檢驗評估等過程，集合團隊成員的力量，才能圓滿完成任務。在這個過程中鍛煉了學生的團隊協作能力，也在任務的完成過程中提高了學生的專業能力、方法能力和社會能力。

3 學習團隊的考核

對于團隊考核，首先要強調考核的多元性，即考核主體的多元性和考核方式的多元性。團隊考核的主體應包括教師、學生自身和團隊成員。教師做為考核的主體應設計一套科學合理的考核辦法，真正能夠反應學生在學習過程中的參與性、積極性和創造性，同時學生自身和團隊成員對自己及團隊內的其他人要做出公平公正的評價。另外要考慮考核方法的多元性，即過程性考核和終結性考核相結合。既要考核團隊完成項目中可呈現的成果，又要考核團隊在學習過程中的協作能力、職業素質、職業道德、創新精神等。教師在平時教學中要有詳實的教學記錄，在每一學習任務完成后，根據考核細則給出各個團隊及個人打出分數，同時各團隊之間、團隊同學之間要根據參與度、完成效果有一個互評分數，學生對自己也要有一個評價，最后根據各方打分，按比例得出每個團隊和個人的分數。最后，教師要給學生做出鼓勵性的綜合評價，以提高學生學習的自信心，從而使每個學生的潛能得到充分地發揮和展現。

[1]彼德·圣吉,郭進隆譯.第五項修煉——學習型組織的藝術和實務[M].上海：三聯書店出版社,1998.

[2]孟雷.團隊研討教學模式在管理類課程中的運用[J].時代經貿,2007(08)：191-192.

[3]韓立福.論強化小組合作團隊學習機制的六大策略[J].江蘇教育研究,2014(07)：8-9.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.223

王映華（1966-）,女,山東煙臺人,碩士,教授,研究方向：無機及分析化學。