萬紫千紅總是“讀”

董小艷

“三分文章七分讀”，語文課堂，讀為基礎，讀為本色。然而，綜觀當前語文課堂教學現狀，學生的瑯瑯讀書聲逐漸被教師馬不停蹄式的講解所淹沒，語文課堂失去了原有的“讀”之本色。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀的重要性。在初中語文課堂教學中，教師要重視學生的“讀”，以讀為本，借助多種“讀”法，引導學生讀中悟情悟理、讀中促思導學，在讀中彰顯個性風采，展現語文內蘊之美，從而讓語文課堂煥發出生命活力。

一、范讀激趣，體會情感之美

范讀，顧名思義，就是教師的示范朗讀。教師的范讀直接影響著學生的朗讀效果。語言是有力量的，教師聲情并茂、娓娓動聽地范讀，既可以給學生以感染和啟迪，從而點燃學生的朗讀熱情，又可以幫助學生更加深刻地理解文本內容，把握文本思想情感。教師在進行范讀時，要注意把握好范讀時機，講究范讀技巧，注意重音、停頓、語速、節奏、語氣、語調等方面的處理，做到語言準確、停頓合理、快慢適宜、富有激情，從而給學生以強烈的美感，豐富學生情感，調動學生的參與積極性，深化學生對其感情基調的理解和把握。

例如，朱自清《背影》一文，語言樸實，真摯感人，作者以小見大，抓住“背影”這一感情聚焦點，從不同角度表現了濃濃的父子之情，是一篇十分適合教師范讀的文章。教師在進行范讀時，總體語調要抑而柔。作者在描寫父親買橘情景時，用“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，細膩而傳神地刻畫了父親過月臺時的艱難，教師在范讀這部分時，要注意突出這幾個動詞的重音，以表達出父親年事已高、行動不便仍異于尋常的愛子之情。在父子即將分別的時刻，作者寫到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。“眼淚”一詞后面要有明顯的停頓，“又來了”語速要低而緩，以體現出作者的惆悵，從而撥動學生心弦，讓學生感受真情，感恩親情。

二、品讀想象，把握意蘊之美

語文之美，美在它的博大精深，美在它的意境深遠，美在它的獨一無二。初中語文教材所選課文大多文質兼美、膾炙人口，語言凝練精湛、內涵豐富寬廣、意境深邃高遠，或側重道理剖析，或強調情感抒發，或取勝語言精美，或關注意境營造，字、詞、句、段、章無不綻放出別樣的風采。以古詩詞為例，它是我國悠久歷史文化傳統寶庫中一顆顆璀璨的明珠，以其精煉的語言、豐富的想象、真摯的情愫，傳唱千年而不衰。

例如，蘇軾《水調歌頭》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”；王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”；李煜《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”；晏殊《浣溪沙》里的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；李商隱《無題》里的“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，等等，無不迸發出智慧的火花，閃耀著藝術的光芒。在進行古詩詞教學時，教師要注意引導學生認真品讀，反復推敲，仔細琢磨，抓住關鍵字、詞、句品析詩詞，涵泳詩韻，從而體會作者煉詞煉字之妙境，把握字里行間蘊含的深層意蘊。同時，教師還應善于抓住意象，引導學生充分發揮自己豐富的想象和聯想力，深入品味物象特征及物象中所寄寓的情感，從而更好地感受古詩詞的意境美和內蘊美，把握古詩詞深層的思想內涵。

三、誦讀評價，彰顯個性之美

古語云：“熟讀深思子自知”，誦讀不以單純記憶為目的，融主體感受、內省體驗、理解領悟、情感升華于一體，是培養學生語感，深化文本體驗、理解和領悟，提高學生語文素養的有效途徑。綜觀當前語文課堂教學現狀，誦讀教學流于形式，制約了學生語文素養的全面提高。誦讀評價能夠促使學生與作者、文本之間展開深層次對話，從而實現對文本欣賞的升華、思想情感以及智慧的升華。由于學生個體之間存在一定的差異性，因而對同一文本的解讀和感悟也會有所不同。在初中語文課堂教學中，教師要尊重學生的多元化理解，倡導個性化誦讀。當學生對文章的中心內容、思想情感、主旨內涵有了一定的理解和把握后，教師要積極引導學生進行誦讀評價，鼓勵學生充分表達自己的觀點，展示自己獨特的見解，碰撞思維，啟迪智慧，讓學生個性自由張揚，從而體驗成功，感受學習的樂趣。同時，教師還可以通過組織學生參加詩文朗誦比賽、經典詩詞配樂誦讀大賽、經典誦讀電視大賽觀后感征文活動、“品味書香、誦讀經典、感悟成長”讀書征文活動等，引導學生不斷展現自我、挑戰自我、完善自我、超越自我，從而彰顯學生的個性風采，促進學生的個性化發展，提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇連云港市大嶺中學）