借力“小先生”，助推小學英語主體教學

李凌凌

學生主體性作用的發揮是小學英語教學有效性的根本保證。“小先生制”正是合乎學生主體精神發揮的重要教學理念和方式，如果小學英語教學能夠將“小先生制”貫穿始終，必然能夠充分發揮出學生的主體性，讓學生運用完整的學習力參與英語快樂學習。

一、借力“小先生”，助推課前預習

課前預習是學生自主互助學習的最佳階段，讓“小先生制”在小學英語課前預習中引導學生的學習，不僅能夠幫助學生事先了解英語教學的大體內容，找出自身存在學習困難的單詞、句子或短語，并以合作互助之力解決這些學習難題，這又是教師實踐“先學后教”“以學定教”的最佳時機，能夠幫助教師具體了解學生的學習動向和學習需求，讓教師以“大先生”的角色主導后續的教學過程。

在教學譯林版小學英語5B Unit2“How do you come to school？”前，我就創設了以“小先生”為領頭羊的小組前置學習任務。在這一單元的教學預設中，本單元的教學主題以問句開頭，直指學生上學途中的交通方式，話題明確，具有生活性，與學生的校園生活息息相關，難度較小，非常適合學生們在課前展開探究活動，因此，如果以“小先生”牽頭，開展小組前置學習，會有著不錯的教學效果。學生們以小組為單位，由小組長或英語學習能力較好的學生擔當“小老師”，對交通工具的英語表達以及小組成員上學途中的出行方式展開探究，并完成相應的表格。

在這樣以“小先生”為牽頭的小組前置學習中，學生們的預習效率有了很大的提高，特別是那些英語基礎較薄弱、缺乏英語學習興趣的學生，在“小老師”的帶領下，在小組成員的感染下，都有了明顯的轉變。

二、借力“小先生”，助推課堂互動

“小先生制”最為核心的價值就在于它“即知即傳”及“教人者先教己”的核心理念，它強烈呼吁學生在充分學習爭當小先生的基礎上，還應當積極培養“下線”的小先生，以實現整體教學質量的提升。所以，英語作為學生較為陌生的新語言學習內容，應當在課堂教學過程中積極啟動“小先生制”，充分發揮小先生的傳幫帶作用，實現整個英語課堂的合作、互動學習，也讓既定的教學內容在最短的時間內得到學生吸納，提升整個課堂教學的質量和水平。

在譯林版小學英語6B Unit3“A healthy diet”中，為了強化學生之間的互動交流，促進語言知識點的實踐與應用，我開展了一個“超級營養師（Super dietitian）”的語言實踐活動。在這個課題實踐活動中，我按照學習小組對學生們進行了分組，每個小組需挑選出一名學生當“小小營養師”，并且帶領自己的小團隊，分別設計breakfast、lunch、dinner等，進行食譜大PK。在PK的過程中，我則充當他們的導師，對各組“小先生”的展示進行點評，以導師制的方式選出優秀團隊。在這個模擬時下很多“導師制”電視節目的語言活動中，學生們的積極性被迅速點燃，在活動中，“小老師”成為維系導師與學員之間的橋梁，發揮了極大的作用，課堂互動一下子變得活躍起來，大部分學生都積極地參與到我們語言實踐活動中，結合自己的生活飲食經驗，出謀劃策。

三、借力“小先生”，助推課后實踐

“小先生”不僅是課堂中的小先生，還是課后實踐練習和探究交流的小先生。英語課程具有極強的實踐性特征，它所定義的文化意識發展目標同樣也在訴求學生探索精神的覺醒，通過小先生在課后的引導和幫助，不僅能夠幫助英語學習后進生鞏固新知，增強英語接觸和學習的機會和空間，而且還能在強化課外合作對話的基礎上，拓展英語學習的時空，真正實現教、學、探的完整合一。

教學譯林版小學英語6BUnit 2 “Good habits”單元后，我創設了一個以“Good habits，Better life”為主題的英語手抄報實踐活動。在這個活動中，為了降低學生們的學習負擔，提高活動效果，學生以小組為單位開展活動，并選出“小先生”，負責牽頭、拍板，對手抄報資料收集、信息加工、美工設計、文字謄寫等進行分工，共同完成這項實踐任務。在“小老師”的帶領下以及競爭機制的刺激下，各個小組都忙得不亦樂乎，手抄報無論內容還是形式都有了很大的創新，有的小組利用手工，在手抄報的裝飾中加入了立體的花朵，還制作了小架子，使得原本平面的手抄報，不僅“站”了起來，還變得十分立體。

正如羅杰斯所指出的，只有學生自愿參與的學習才是真正意義上的學習，也只有這種真正意義上的學習才能鑄就輝煌的課堂成就。因此，小學英語課堂教學應當學會借助“小先生制”在充分調動學生主體性的積極意義，讓學生明白學習和教育的意義所在，以促進小學英語課堂教學質量的提升。

（作者單位：江蘇揚州市江都區實驗小學）