李凌凌
學生主體性作用的發揮是小學英語教學有效性的根本保證。“小先生制”正是合乎學生主體精神發揮的重要教學理念和方式,如果小學英語教學能夠將“小先生制”貫穿始終,必然能夠充分發揮出學生的主體性,讓學生運用完整的學習力參與英語快樂學習。
一、借力“小先生”,助推課前預習
課前預習是學生自主互助學習的最佳階段,讓“小先生制”在小學英語課前預習中引導學生的學習,不僅能夠幫助學生事先了解英語教學的大體內容,找出自身存在學習困難的單詞、句子或短語,并以合作互助之力解決這些學習難題,這又是教師實踐“先學后教”“以學定教”的最佳時機,能夠幫助教師具體了解學生的學習動向和學習需求,讓教師以“大先生”的角色主導后續的教學過程。
在教學譯林版小學英語5B Unit2“How do you come to school?”前,我就創設了以“小先生”為領頭羊的小組前置學習任務。在這一單元的教學預設中,本單元的教學主題以問句開頭,直指學生上學途中的交通方式,話題明確,具有生活性,與學生的校園生活息息相關,難度較小,非常適合學生們在課前展開探究活動,因此,如果以“小先生”牽頭,開展小組前置學習,會有著不錯的教學效果。學生們以小組為單位,由小組長或英語學習能力較好的學生擔當“小老師”,對交通工具的英語表達以及小組成員上學途中的出行方式展開探究,并完成相應的表格。
在這樣以“小先生”為牽頭的小組前置學習中,學生們的預習效率有了很大的提高,特別是那些英語基礎較薄弱、缺乏英語學習興趣的學生,在“小老師”的帶領下,在小組成員的感染下,都有了明顯的轉變。
二、借力“小先生”,助推課堂互動
“小先生制”最為核心的價值就在于它“即知即傳”及“教人者先教己”的核心理念,它強烈呼吁學生在充分學習爭當小先生的基礎上,還應當積極培養“下線”的小先生,以實現整體教學質量的提升。所以,英語作為學生較為陌生的新語言學習內容,應當在課堂教學過程中積極啟動“小先生制”,充分發揮小先生的傳幫帶作用,實現整個英語課堂的合作、互動學習,也讓既定的教學內容在最短的時間內得到學生吸納,提升整個課堂教學的質量和水平。
在譯林版小學英語6B Unit3“A healthy diet”中,為了強化學生之間的互動交流,促進語言知識點的實踐與應用,我開展了一個“超級營養師(Super dietitian)”的語言實踐活動。在這個課題實踐活動中,我按照學習小組對學生們進行了分組,每個小組需挑選出一名學生當“小小營養師”,并且帶領自己的小團隊,分別設計breakfast、lunch、dinner等,進行食譜大PK。在PK的過程中,我則充當他們的導師,對各組“小先生”的展示進行點評,以導師制的方式選出優秀團隊。在這個模擬時下很多“導師制”電視節目的語言活動中,學生們的積極性被迅速點燃,在活動中,“小老師”成為維系導師與學員之間的橋梁,發揮了極大的作用,課堂互動一下子變得活躍起來,大部分學生都積極地參與到我們語言實踐活動中,結合自己的生活飲食經驗,出謀劃策。
三、借力“小先生”,助推課后實踐
“小先生”不僅是課堂中的小先生,還是課后實踐練習和探究交流的小先生。英語課程具有極強的實踐性特征,它所定義的文化意識發展目標同樣也在訴求學生探索精神的覺醒,通過小先生在課后的引導和幫助,不僅能夠幫助英語學習后進生鞏固新知,增強英語接觸和學習的機會和空間,而且還能在強化課外合作對話的基礎上,拓展英語學習的時空,真正實現教、學、探的完整合一。
教學譯林版小學英語6BUnit 2 “Good habits”單元后,我創設了一個以“Good habits,Better life”為主題的英語手抄報實踐活動。在這個活動中,為了降低學生們的學習負擔,提高活動效果,學生以小組為單位開展活動,并選出“小先生”,負責牽頭、拍板,對手抄報資料收集、信息加工、美工設計、文字謄寫等進行分工,共同完成這項實踐任務。在“小老師”的帶領下以及競爭機制的刺激下,各個小組都忙得不亦樂乎,手抄報無論內容還是形式都有了很大的創新,有的小組利用手工,在手抄報的裝飾中加入了立體的花朵,還制作了小架子,使得原本平面的手抄報,不僅“站”了起來,還變得十分立體。
正如羅杰斯所指出的,只有學生自愿參與的學習才是真正意義上的學習,也只有這種真正意義上的學習才能鑄就輝煌的課堂成就。因此,小學英語課堂教學應當學會借助“小先生制”在充分調動學生主體性的積極意義,讓學生明白學習和教育的意義所在,以促進小學英語課堂教學質量的提升。
(作者單位:江蘇揚州市江都區實驗小學)