淺談小學英語語篇教學

沈瑜

英語教學中的語篇教學是指在具體的語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中進行教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

小學英語語篇教學倡導“語句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。

一、小學英語語篇教學的現狀

1.學生學習的現狀

我們現在使用的牛津版教材，A板塊的語篇放在第一課時講授，因為語篇中有較多的生詞和語法，會讓學生在一開始就對語篇有一種望而生畏的感覺。這不利于進行更長篇幅材料的教學，更不利于課后的閱讀拓展。

2.教師教學的現狀

在教學中，由于書本上的情景創設不易，教師無法令學生很快進入到語境中。教師本身對語篇教學的把握也不夠，對于語篇教學的理解僅僅停留在一個比較淺顯的層次上。

二、提高小學英語語篇教學效率的策略

教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。隨著學生知識的不斷豐富，他們的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容，也希望從與教師或同學的交流中獲得更多的信息，取得更大的進步和發展。如果我們的語言交流僅僅停留在詞意的獲取上，那么我們就無法對語言產生一個整體的體系。

（一）pre-reading

1.把握教材，確定能力目標

《牛津小學英語》是按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則編寫的，板塊間緊密聯系，融為一體。我們要把握整套教材以及各單元知識、技能、功能之間的關系；清晰理解教材內容與學習內容、生活內容之間的關系；明確本單元、本課時在教材中的地位。當教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體的了解，然后憑借教參和自己的教學經驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。如6B“Asking the way”A部分的語篇中的難點和重點是問路的方法和問路的回答句型：Excuse me， can you tell me the way to the… Go along … street， and then turn …at the…crossing.The…is on your…在這個部分中，問路的句子難度不大，但是回答的句子比較長，在一節課內要求學生熟練地表達出來需要大量的訓練。我在第一課時給學生的要求是：理解A部分的文章大意，通過C部分的圖片聯系熟練地使用問路的句型以及回答。并且在第一課時中，不要求拼寫。

2.指導預習

語篇相對來說較長，涉及的詞匯、句型、文化信息較豐富，教師如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生將難以適應，會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。

教師可根據教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可先讓學生聽錄音、跟讀語篇、理解中文意思，畫出自己不理解的詞匯與句子，對于一些趣味性、文化性較強的語篇，教師可讓學生先了解相關文化。如牛津小學英語5B“The English Club”是關于不同的國家的城市的語篇，教學時就可讓學生對各個國家的國旗、首都和重要城市在課前進行充分了解。

教師還要對學生進行語篇閱讀“預測”能力的培養，這既是一種閱讀技能的培養，更是一種閱讀策略的培養，其重要性不可低估。我們生逢這一知識爆炸的時代，如果不能通過語篇的標題對閱讀語料作出恰當的預測，進而進行有選擇性的閱讀，那會是很耗費閱讀時間的。

（二）while-reading

1.語篇中生詞的處理

在語篇中的生詞不影響閱讀理解的關鍵時，應該先讓學生從整體上讀完整篇文章，再一段一段地理解文章。生詞應該放在最后，通過文章的上下文自己揣測單詞的含義，不應該單獨處理生詞。讓學生學會在對文章的整體理解的基礎上處理生詞。即使語篇中有較多的生詞，并且文章中的生詞對文章的理解造成了嚴重的影響時，不宜在處理生詞上花費太多的時間。應該先給學生講解其中幾個最關鍵的詞，其余還是讓學生自己去體會理解。因為語篇教學中的生詞教學是為閱讀理解服務的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問題即可。

有的教師在處理英語語篇教學中的生詞時，不僅要教那些生詞的讀音和意思，還試圖解決拼寫的問題；更有甚者，還對生詞的用法作詳細講解。這種“眉毛胡子一把抓”的做法破壞了語篇教學的完整性和連續性，阻斷了學生語篇后續學習的思維活動，也沖淡了語篇教學的主題。

2.語篇中語法的處理

在小學英語的教學中，強調淡化英語語法，要讓學生在閱讀和理解中意會這些語法知識，不需要對它們做出更深刻的講解，教師只要在最后做出概括。如果語篇教學的內容涉及的語法并不影響對語篇的理解，那么可以不先教語法。比如，在教授6A“On the farm”時，語篇A部分首次出現了動詞的過去式，但是在第一課時教授語篇時，我并沒有過多地強調過去式的使用，學生在通過對文章的通讀后會發現，文章有幾個動詞都詞尾有了變化，如，watched ，liked ，visited ，watered ，milked， collected ，picked ，tasted 這些動詞雖然變成了過去式，但是并不影響對語篇的理解。即使教師不講解這一動詞時態的表意功能，學生也是能夠理解的。在第二課時，我又稍微講解了過去式的概念，學生就基本理解了這個語法。總之，語法教學畢竟是為語篇教學和學生的語言能力發展服務的，因此教師不能為了教語法而教語法。

3.語篇教學中任務的設計

在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來，便于學生在聽的過程中抓住有用信息。然后教師呈現與本課內容相關的問題。語篇教學的全過程貫穿著一條由若干個任務相互疊加、環環相扣的任務鏈。若干難易不等的任務需要按照由易到難的順序進行排列，這一方面是循序漸進教學原則對課堂教學的要求，另一方面也有利于讓學生從解決較為容易的任務入手，培養自信心和成就感，從而克服外語學習中的緊張、焦慮和畏難情緒，保證語篇學習的順利進行。

（三）post-reading

1.拓展語篇的趣味性

拓展的語篇可以是故事、童話或者是反映生活實際的短文，但是結尾應該出其不意，或者留有懸念，讓學生有繼續閱讀的興趣。當然，在小學，拓展的語篇更多的是童話，以及描述游玩樂趣的文章，更重要的是，語篇必須要讓學生能夠理解，即其中文意思學生能夠理解。語篇的呈現可以搭配圖片，師生一起閱讀，為學生進行較多的語言積累和增強語感打下基礎。如，我和學生曾一起讀了一篇關于馬戲團的文章，配有圖片，文章篇幅比較長，我們分了幾個小段來閱讀，學生興致高昂。

2.拓展語篇的實效性

課后拓展的語篇應該盡量貼近課本，使其緊扣該單元的主要內容，或是對文章內容的加深。如，我們在學習了6A “Christmas”之后，我要求學生閱讀了美文誦讀的“Christmas”和“Chinese New Year”這兩篇閱讀材料，讓學生理解圣誕節除了互相送禮物之外，還要準備什么，怎么準備，以及外國的圣誕節和我們中國的春節有什么共同點。這也算是知識的拓展和延伸。然后我又布置了與之相關的一些作業。

總之，教師應該重視語篇教學的設計，設計良好的語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，從而取得良好的效果。

（作者單位：江蘇海門市四甲小學）