小學生英語課堂的思維特質(zhì)提升策略淺探

陳果

與諸多具體的知識內(nèi)容教學相比，一個豐沛、純熟的思維往往扮演著一個更為系統(tǒng)和主導的角色。它就像一個根本性的指揮者，帶領(lǐng)著學生們以最為優(yōu)化的思考形態(tài)來面對和處理不斷遇到的知識內(nèi)容，有效整合，最終取得理想的英語學習效果。那么，在小學英語學習當中，學生們需要哪些思維特質(zhì)作為有效學習的保障呢？

一、大膽設置疑問，調(diào)動學生思維熱情

小學英語課堂教學應當怎樣開始？教師只是平淡地介紹知識，隨后開始闡釋嗎？這顯然不是最為理想的。平鋪直敘地開展教學，往往會使學生置于思維的被動狀態(tài)。學生們只是在像完成任務一樣接受知識，而很難燃起主動思考的欲望。這對于課堂教學的高效開展是不利的。這也是教師提升學生英語思維特質(zhì)所要攻克的第一個難關(guān)。

例如，在對小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”單元進行教學之前，我先提問學生：“What would you like when you at a snack bar？ What would like for eat or drink？”這個問題和大家的生活息息相關(guān)，立刻引發(fā)了學生們的熱烈思考。有的學生想到了hamburger、sandwich等食物，也有學生想到了milk、juice等飲料。同時，也有一些學生想表達“面條”“米飯”等內(nèi)容，卻不知相應的詞匯該怎樣拼讀。這也正好激發(fā)了大家進行內(nèi)容學習的熱情，主題教學就這樣展開了。

可以看到，通過教師在課堂教學中大膽設置疑問，學生們的思維熱情被很好地調(diào)動起來了。課程一開始時所設置的疑問，就像是一個動力開關(guān)，一旦打開，學生們便會全心投入到對于本次課程內(nèi)容的思考當中。這種思維熱情也將會貫穿課堂教學始終，為接下來的教學活動提供幫助。

二、創(chuàng)設話語空間，建立學生發(fā)散思維

所謂創(chuàng)設話語空間，就是在英語課堂教學過程中，為學生們盡可能多地預留出參與和表達的機會。話語空間的開辟，實際上就是學生思維空間的產(chǎn)生。更確切地說，這對于學生發(fā)散思維的建立很有好處。在以往的刻板、填鴨式的教學當中，學生們只知道接受知識，卻喪失了主動探求和分析知識的意識。話語空間的創(chuàng)設，正是為了解決這一問題。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”單元中，我為學生預留出了一個自由發(fā)言環(huán)節(jié)，共同討論愛護城市環(huán)境的方式。在這個沒有限制的空間里，大家得以完全自由地進行思考和表達。多角度的想法大大激活了學生們的發(fā)散思維，大家的討論也愈發(fā)熱烈了。

在一個相對自由的話語空間當中，學生們的思維得以主動靈活地進行發(fā)散。這讓學生們感受到，在英語學習當中，存在著多種可能。只要敢于從多個角度進行思考，便會發(fā)現(xiàn)多彩多姿的英語。也正是在思維發(fā)散的過程中，學生們將所學知識以不同的方式予以應用，實現(xiàn)了知識的反復鞏固與實踐應用，完成了思維特質(zhì)與能力的雙提升。

三、結(jié)合新舊知識，提升學生類比思維

古語說，溫故而知新，在小學英語學習當中也是如此。在這個溫故知新的過程中，也反映出了另一個重要的學生思維特質(zhì)，即類比思維。這個思維能力在英語學習當中是十分必要的。在英語知識內(nèi)容中，每一個要點并不是完全獨立的，它們之中很多都存在著承繼與發(fā)展的關(guān)系，類比思維正是在這個關(guān)系中起到了穿針引線的作用。

例如，學生們學習到了一些新詞匯，其中包含hard和soft這組反義詞。將反義詞成對進行記憶，能夠大大節(jié)約學生們記憶單詞的精力成本。因此，在這組反義詞學習完成后，搜索可以湊成一對的反義詞。很快地，我們找到了long和short，thin和thick，big和small，等。在這樣的類比中，學生們將既有的零散詞匯以反義詞對的方式重新記憶，清晰迅速了很多。

很多學生產(chǎn)生英語學習困難的原因就在于不會處理零碎的知識要點。面對數(shù)量龐大的詞匯、句型和語法，學生便感到難以逐個記憶，甚至出現(xiàn)混淆。類比思維就是要讓學生們大膽面對這些存有相似性的內(nèi)容，并且通過新舊知識的比較和聯(lián)系，實現(xiàn)知識內(nèi)容的清晰記憶。提升了類比思維，學生們的學習壓力也瞬間減輕了。

思維在整個小學英語學習過程當中起到了一個全局性的指引作用。只有以科學、合理的思維方式作為保障，學生才能以高漲的熱情與有效的方法來處理英語知識。同時，一個明確系統(tǒng)的思維方式，還能夠讓學生們在不知不覺中將零散的知識要點串連起來，實現(xiàn)知識內(nèi)容的清晰整合，提升學習效率。因此，思維特質(zhì)提升工作貫穿于小學英語教學始終，也是學生英語學習效果邁上更高臺階的終極保障。

（作者單位：江蘇如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學）