關于教學有效性的思考

劉莉

我們在評價教學的時候，不能只看教學效率，要堅持把效率和效益統一起來，實現真正意義上的有效教學。

沒有效益的效率，不是教學所需要的。什么是效益？詞典的解釋是效果和利益。教學效益主要是指教學所帶來的效果和對學生發展形成的積極影響。教學是否有效益，不是僅看我們的教學活動做了些什么，還要看教學生成了什么。要看所教學的內容學生接受、理解、內化沒有，是否在學生的認知結構中發生了同化和順應；要看教學活動和過程中學生的思維得到激活、啟發和訓練沒有，是否培養和訓練了學生分析問題和解決問題的能力等。總之，要看學生是不是實實在在受益了，講究的是教學的實效性。有一些公開課，呈現給學生和其他聽課人的是豐富多彩的內容，接二連三的問題，變化翻新的學習形式，一篇有分量的課文往往就在一節課45分鐘內“解決問題”，并且有的還設計安排有拓展、鏈接、遷移等板塊的教學，真可謂大容量、快節奏、高效率了。為了趕時間、保效率，課堂上還沒等學生把課文看完，就急于提出問題討論；提出問題后學生還沒來得及思考就指名起來回答；這純屬是搞形式、走過場，學生究竟受益了多少呢？這樣的效率哪有什么效益可言呢？效率一定要和效益統一起來，不能脫離學科的特點，不能脫離學生的實際而片面地追求內容的多、時間的少和速度的快。“少慢差費”理應摒棄，而“欲速則不達”也應時刻記取！

我們談教學效益，就要看教學效果（即實現的教學目標）與特定的社會和個人的教育需求是否相吻合及吻合的程度。在新中國教育發展的歷程中，促進學生的全面和諧發展一直是教學的指導思想。在新中國成立以后的很長一段時間內，教學的有效性主要體現在促進學生對基本知識和基本技能的學習和掌握，以此為切入點發展學生的智力，培養學生的品德，鍛煉學生的體質。改革開放以后，我國開展了一系列教育教學實驗，以教學的某一方面為著力點嘗試提高教學的有效性，形成許多關于有效教學方面的思想、理論、模式等，其目的是促進學生在德智體美勞等方面全面發展。進入21世紀，在新課程改革的背景下，“以學生為本”成為最核心的教育理念，因此教學必須尊重學生的個性，促進學生的個性發展，使學生在知識、技能、情感、人格等方面獲得全面和諧的發展。促進學生素質的全面發展，是社會和個人對教育的要求，教學效益的本質就是對學生的發展具有積極的影響和促進作用。什么是教學？王策三教授認為，“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。”這個定義實際上也是對有效性教學的一個說明，其中就包含著促進學生全面發展這個關于教學效益的含義。

有效益的教學主要說明的是教學必須以促進人的全面發展為歸旨。為此，實施有效性教學的前提就是在這一教學效益觀的指導下，確定好合適的教學目標。新課程改革堅持學生發展為本位的教育理念，提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。我們講教學效益的發展性，就是要在教學中全面落實好三維目標。三維目標是對學生發展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，它們是相互依存的關系，是一個統一的整體。在教學中不能把它們割裂開來，或者是片面強調某一方面而忽視另一方面。需要注意的是，有的教學中又出現了片面強調情感態度價值觀而忽視知識與能力的傾向。比如語文閱讀教學，不抓住語文學科特點，從語言文字出發去引導學生體會作品的思想情感和教育意義，而是脫離文本和語言去談所謂的人文性，使語文課和政治課等沒有多少差別。這樣的語文教學，也就不是真正有效益的語文教學。落實三維目標要從本學科的特點和實際出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合起來，這才是教學效益和有效性教學的真諦。

（作者單位：廣水市郝店鎮中心中學）

責任編輯 劉玉琴