給思品原生態課堂畫像

羅莉

當今，教育界對“翻轉課堂”“健康課堂”“靈動課堂”等很關注，但不管怎樣的課堂都應是促進學生發展的課堂，而能讓學生自然生長的課堂也是教師們比較認同的。

若為這種自然生成的原生態課堂畫一幅影像應是怎樣的呢？筆者試著這樣畫出了它的基本輪廓：

一、回歸教學常態——學習共同體顯合力

“學習共同體”或譯為“學習社區”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

構建學習共同體，這應是思品原生態課堂的固有姿態。具體體現為：

首先教師是一個設計引導者，學生是體驗參與者。教師創設體驗性活動，力求創設出能夠引起學生主動構建知識的情境，引導學生去探索。同時，學生在活動中體驗，在感悟中反思，在反思中構建。

其次，教師是指導合作者，學生是思考發現者。師生一起在一系列問題的探究中相互啟發、相互補充，兼容并蓄，交流互鑒，教學相長。

最后，師生互為傾聽欣賞者。我們希望自然生成的課堂上，師生在小組合作學習中傾聽，在展示交流中傾聽。通過傾聽，思維發散點有了智慧的碰撞；通過傾聽，在思維困難點有了質疑、爭論對話。

二、回歸學生常識——讀透學生生成顯活力

教育最需要的常識是學生常識，讀透學生是教育的出發點和依據。要讓原生態課堂畫面有動感，就必須了解學生，也就是具備運用“學生的眼光”來設計學案、開展教學的能力。

1.具備課前捕捉學生問題資源的眼光。備課時讀懂學生是一個重要的步驟，從孩子視角看待教材，充分了解“學生還缺什么？學生的差異是什么？學生還需要什么？……”正是課前了解學生的差異，盡可能全面搜集和捕捉學生中的問題資源，才為課堂呈現和利用各種資源構建有情境的課堂打下了鋪墊。追求“課堂動態生成”，并不是不要課前預設，而恰恰是通過課前潛心鉆研、精心預設，才能讓學生給我們帶來的驚喜如約而至。

2.具備課中巧用學生潛在資源的眼光。教學中對學生自身資源的開發，包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，教師在課堂中隨教學的進程及時抓住學生有價值的生成，把這種生成變成可利用的教學資源，從而更有效地促進原生態的生成。

三、回歸學習本真——學生自覺教育顯效力

學習本真，換言之就是學習的本源與真義，就是教學中需研究兒童成長規律，循著規律開展教育活動，讓每個孩子都成為他應該成為的那個人，這才是我們教育的本真狀態。

1.回歸學習本真，就要堅持“學生自主”。給學生提供良好的自主學習氛圍，激發學習的興趣；提供自學的方法，培養學生的創新能力；提供自主體驗的機會，發揮學生的主體作用；提供自主交流的機會，培養交際能力。以此培養學生內在自我發現、外在創新的意識，讓學生自信地學、合理地習、高效地學。

2.回歸學習本真，就要堅持“學生自育”。人是環境中的人，課堂是師生活動的原生態環境，思品課堂教學的任務之一就是要創設有利于學生自育的教學情境。

如宜昌市第二十五中蔣友平老師上《珍惜學習的機會》（人教版八年級下冊）一課時，學生自育能力很突出，這源于教師給學生充分的時間和空間自主思考，給學生自主教育的機會。課堂上學生對“你能分享一下爸媽關愛你的細節嗎？看了劉艷這段視頻，你有什么想說的呢？你覺得自己或者同學們在珍惜學習機會，履行受教育義務方面有哪些做得好的或不好的典型表現？我們應該怎樣從平時的點滴做起，好好珍惜學習機會，履行受教育的義務？”等問題都能展開自主教育。

或許，這樣畫出的原生態課堂的輪廓還略顯粗糙，如何將其畫得更惟妙惟肖，還需進一步探索。

（作者單位：宜昌市西陵區教育科學研究院）