有效交往演繹精彩生成

段滿紅

課堂是心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是探尋真理的地方。實踐表明，有效的課堂交往，有利于活躍課堂氣氛，點燃學生的智慧火花并生成精彩。

一、課堂交往與教學生成現狀分析

1.角色錯位——影響生成

要想讓課堂上出現生成，就要改變師生角色關系。現實中不少教師仍然以自我為中心，始終占據著課堂的主體地位，不少課堂仍然存在著“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”的現象，師生沒有真正意義上的對話，學生仍然只是忠實的聽眾。這無形中影響了創造力的形成與發展。

2.嚴密預設——阻礙生成

教師課前對每個環節每個步驟都進行了嚴密預設。因為擔心影響教學任務的完成，在短暫的四十分鐘內，教師不敢放手讓學生自學，只敢牽著學生的鼻子跟著預設的教案跑，從而嚴重阻礙了課堂生成。

3.假性互動——忽視生成

目前課堂教學中普遍存在這樣的情況：課堂上一問一答，把傳統的“滿堂灌”變成熱鬧的“滿堂問”。表面上，教師“循循善誘”，師生在激情互動，實質上是用提問的方式去灌，是一種假性互動。結果是，老師教得辛苦，學生學得被動，還談何生成呢？

4.“主客”倒置——制約生成

縱觀課堂，不難發現，我們的課堂教學仍然存在著“主客”倒置，即重“生成客體”——教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學活動以教材為中心，教材怎么寫教師就怎么教，教師怎么教學生就怎么學，學習的目的只是為了記住教材，學會做題，這也制約了生成之花的綻放。

5.走入極端——為生成而生成

有的教師為了追求生成，常常被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，該講的沒講清，不用講的講了很多，到最后教學目標仍不能達成。為了生成而生成，偏離了生成性的本質，這樣的生成再有趣，也缺乏價值。

二、有效交往演繹精彩生成的路徑與策略

1.營造民主氛圍，構筑有效交往的平臺

師生間的民主平等是教育成功的基礎。美國心理學家庫爾特·勒溫等人的實驗發現：教師與學生民主、平等相處時，學生情緒高漲，表現出最大的活動興趣。反之，如果對學生專制、苛刻，學生的表現不是冷淡無情就是懷有敵意。

筆者不禁想起了2004年10月第一次現場聆聽著名特級教師王崧舟執教《我的戰友邱少云》時的情景。上課伊始，王老師沒有像我們平時的課堂一樣起立、師生問好、坐下，而是親切地喊道：“孩子們，上課了。”簡單的幾個字，一下子縮短了老師與學生之間的距離，也縮短了“大師”與我們的距離。王老師那和藹的笑容、鼓勵的眼神、溫柔的撫摸、親切的話語充盈著課堂，學生熱情高漲，課堂精彩不斷。

這引起了筆者的反思：平時教學中，我們是否尊重和信賴學生？是否民主平等地對待學生？沒有民主的機制，沒有平等的氛圍，建立有效的課堂交往就無從談起，更別說精彩生成了。

2.創設輕松情境，激發有效交往的欲望

研究表明，生成資源不會憑空產生，它需要“溫床”的培育，而這“溫床”就是優化的學習環境。課堂上，教師應通過各種方式創設情境，優化學習環境，激發學生的交往欲望。只有這樣，學生才能學得輕松快樂，才會樂觀自信，才敢爭辯質疑，才能精彩生成。

在指導寫四年級上冊第二單元“我的發現”主題作文時，由于學生年齡偏小，“發現”對于他們來說有一定的難度，他們都無從下手，無話可寫。于時，筆者找來一個雞蛋，讓學生猜測：這個雞蛋能不能被捏破；接著，請學生上臺捏雞蛋，并讓臺下的學生仔細觀察臺上捏雞蛋的同學的表情、動作等；最后引導學生討論交流。整堂課，學生興趣盎然，思維的火花不斷迸發，最后，大部分學生寫出了精彩的習作。

3.抓住偶發契機，提升有效交往的層次

課堂教學中精彩的片段往往是無法預設的。教師妥善地處理偶發事件，能把看似不利的事件變成有利于教學的課程資源。

執教《金色的魚鉤》時，筆者指名程爍同學朗讀第20自然段。他讀得聲情并茂，但漏讀了一個字。筆者當時并沒有打斷他的朗讀，而是讓他讀完后，引導學生評議。

生1：他讀得挺有感情，但將“每個搪瓷碗里只有小半條貓魚”讀成了“每個搪瓷碗里只有半條貓魚”，少讀了一個“小”字。

師：同學們，你們覺得有這個“小”字與沒有這個“小”字意思相同嗎？

生2：有這個“小”字說明魚非常小。

生3：有這個“小”字更加說明了老班長拿給戰士們吃的魚來之不易。

師：這個“小”字能不能丟呢？聯系課文內容，說說為什么？

生4：不能丟。從這個“小”字更加看出了紅軍長征途中的艱苦。

生5：不能丟。從這個“小”字更加看出了老班長舍己為人、忠于革命的精神。

由于教師尊重了學生在朗讀時出現的生成，并抓住這一契機組織教學，因此，既激發了學生研讀課文的興趣，又深化了他們對課文內容的理解。

4.開展多維互動，拓展有效交往的空間

教學活動應是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間多方位、多層次的互動。平時的課堂教學往往是師生交往多，生生交往少。教師如果適當地引入小組學習、大組討論、情境表演等方式，能夠從時間和空間上保證學生的自主性，拓展生成的空間。

教學《烏鴉喝水》一課，學完課文后，筆者問學生：你覺得烏鴉還可以用哪些方法喝到水？舉手的學生寥寥無幾，筆者讓學生在小組內展開討論。不一會兒，學生高高地舉起了手：“它可以找一根吸管來喝水，還可以找其它的動物來幫忙……”各小組圍繞問題互啟思路，共同討論，拓展了有效交往的空間。

5.利用巧妙評價，引導有效交往的方向

課堂生成的有效性如何，即時評價起著很大作用，它或促進有效生成，或阻礙有效生成。對學生積極、正面、價值高的生成，教師要鼓勵并利用；對學生消極、負面、價值低的生成，教師應采取機智的方法，讓其思維“歸隊”。

教學《五彩池》一課，當筆者帶領學生體會五彩池的美時，一名學生突然說：“老師，我想到五彩池去游泳。”頓時，教室里炸開了鍋。直接批評他的想法太天真，既會打消學生學習的積極性，又會破壞五彩池在學生心中的美好形象；擱置一邊不理會，學生可能整堂課都靜不下心來學習。筆者順勢引導：“這么美的五彩池，哪個不想去游一游呢？可是，那么清澈的池水，那么美麗的風景區，要是大家都去游一游，后果會怎樣？”巧妙的評價既保護了學生的好奇心和自尊心，又激發了他們的環保意識。

（作者單位：英山縣實驗小學）